兒童詩教學的幾種方法

游素芝

優秀的兒童詩是集有美感的內容和優美的形式于一體的，它能撥動孩子的心弦，引起他們濃厚的興趣，從而陶冶性情，培養高尚的道德情操。近幾年來，筆者積極開展兒童詩教學，探索出幾種兒童詩教學方法。

一、誦讀，播下愛詩的種子

引導學生喜愛兒童詩，教師首先要向學生推薦優秀的童詩作品，并且要選擇一些能觸動心弦的，乃至觸動“詩”弦的兒童詩，比如《繁星·春水》《兒童詩歌大全》《中國最美的童詩》這些讀本里的兒童詩。筆者在班級板報中開辟“詩歌園地”，每周寫上不同的兒童詩，并精心繪制詩配畫，把教室裝點得詩意濃濃。每天上課前五分鐘讓孩子們吟誦童詩。每年，學校都舉行詩歌節，每個班都要表演詩歌朗誦，有的朗誦名家名篇，有的朗誦學生創作的作品，學生讀詩、誦詩、習詩的興趣日益盎然。多年的實踐告訴我們，誦讀可以敲響兒童詩創作的大門，讓兒童詩悄然進入學生的學習和生活之中，入其眼、出其口、潤其心。

二、模仿， 習詩起步的拐杖

葉圣陶老先生的詩——《風》以兒童的口吻描述風的特征，語言簡潔明快，讀起來親切、自然。在教學這首詩時，筆者讓孩子們讀了兩遍之后，啟發他們：“誰能像葉圣陶老爺爺那樣寫一寫風？”不一會兒，一首首充滿童真童趣的小詩在孩子們的筆下誕生了。

誰也沒有看見過風/不用說你和我了/但當發絲飄起來的時候/我們知道風在那兒了/誰也沒有看見過風/不用說我和你了/但是水車轉動的時候/我們知道風在幫忙。

課文《我想》是一首富有兒童情趣的詩歌，寫了一個孩子一連串美妙的幻想：想把小手接在桃樹枝上，想把腳丫連在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。筆者在指導學生理解課文內容之后引導學生進行仿寫練習。

我想把耳朵/安在樹枝上/傾聽小鳥的歌聲/回味小溪的琴聲/聽啊，聽——/聽到世界萬物在歌唱/我想把自己/栽在大地上/汲取大地的乳汁/吸取土地的營養/長啊，長——/長成一棵蒼天大樹。

在這兩個教學片段中，教師指導學生模仿課文進行兒童詩創作，滿足了學生語言發展的需求。學生在感受兒童詩語言的魅力之后，學會了運用，盡管只是初級的模仿，但孩子的創造，正是以此為起點的，有了扎實的基礎，才有創造的可能。

三、想象，表達出童真童趣

兒童的想象力是最豐富的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界。如一位學生寫的《四季的風》：

春風姐姐像一位慈祥的媽媽/她摸摸小草/小草睡醒了/她撫撫柳樹/柳樹吐綠了/她碰碰小花/小花綻放了/整個大地在她的懷抱中蘇醒/夏風哥哥像一個調皮的孩子/他撓撓荷花/荷花癢紅了臉/他推推雨點/雨點落了下來/他撞撞孩子/孩子跳了起來/大家都說他早已是樂開了懷/秋風妹妹是一位神秘的魔術師/她拍拍樹葉/樹葉變了色彩/她揉揉蘋果/蘋果披上紅裝/她逗逗莊稼/莊稼便成熟了/所有人都覺得她的魔術很精彩/冬風弟弟是一個會催眠的醫生/他搖搖樹木/樹木脫光了衣裳/他瞅瞅青蛙/青蛙躲進了洞里/他揉揉大地/大地也開始冬眠/整個世界都在他的催眠中沉睡。

在小詩人想象中的世界里，四季的風是變化多端的、花兒是會臉紅的、樹兒是會換衣的、草兒是會睡覺的……豐富的想象是兒童的優勢，教師只需要在教學中引導學生將這一優勢充分地發揮出來，就一定能指導學生寫出令人耳目一新的兒童詩。

四、疑問，培養巧妙的構思

疑問就是給生活中的事物或現象尋找一個原因，由于兒童的想象幼稚天真，而使得理由并不十分符合常理，但這樣的創作往往富有童趣，孩子特別喜歡。如一位學生創作的《云》：

云是什么/云是一匹調皮的小馬/跑進大海/和浪花嬉戲/云是什么/云是一位戰士/跑進干旱的地區/化成小雨和干旱戰斗……云到底是什么/是小馬/是戰士/還是搗蛋鬼/不，它是一位魔術師。

小作者看著天上的云產生了疑問：“云是什么？”然后通過自己的想象給出答案，也許答案并不科學，但流露出童真童趣，讓人讀后印象深刻。

五、擬人，訓練凝練的語言

如學生創作的兒童詩《太陽要回家》：太陽忙了一天/要回家了/他拖著疲憊的身子/一點一點往下沉/他收起耀眼的光芒/換上了最愛的紅睡衣/他的家在更遠更遠的大山后面/他的家在更遠更遠的大海后面/他的媽媽也在等他/等他回家。

小作者用擬人的手法寫出太陽也是有家有媽媽的，以極其準確的詞語——“拖著”“收起”“換上”，形象地描繪出太陽工作了一天之后疲憊的身心和渴望回到媽媽懷抱的心情。經常創作此類詩，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學習并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力。

在實踐中，筆者欣喜地看到童詩因其直率明朗的抒情性、流暢而優美的音樂性、參差不齊的形式美、天真活潑的趣味性等而深得孩子的喜歡。“全面提高學生的語言素養”，從兒童詩開始，方法引路，這一路上總見活潑靈動的風景。

（作者單位：江西省上饒市第九小學）