構建小學語文互動課堂的策略

甘小松

小學語文課堂互動，能夠營造出和諧的課堂氛圍，打造出能夠讓學生充分交流和探索的平臺。這里的互動，主要是指小學語文課堂中教師和學生的互動。教師與學生之間的互動包含兩個層面，第一是教師之動，第二是學生之動。實際上，這兩種“動”在素質教育理念下才顯得有意義，因為在傳統的教學模式下，學生之動是被動的，有著某種支配的含義，非學生主動參與。教師之動，是指教師在課堂上對學生的引導和帶領作用。而素質教育理念下的學生之動是小學語文課堂互動的關鍵。以上是師生互動的內涵，而師生互動的內涵在于教師之動和學生之動并不是孤立存在的，而是相互依存，彼此共生，二者結合，才能使得課堂上的“動”有了交流的含義。

一、創設小學語文課堂互動情境

情境教學模式至少有兩個優點：第一，情境具有一定的生動性，這種生動性可以渲染出一定的氛圍，在這個氛圍里，學生容易受到氛圍的感染，這有利于激發學生學習語文的熱情。第二，情境具有一定的代入性，這種代入性可以給學生創造出身臨其境的平臺，在這個平臺上，學生可以盡情地參與和探索語文的世界。

小學語文教學實踐表明，當學生認識到自己正在學習的知識與發生在自己周邊的事情有著某種實際的聯系時，他們往往能夠更加集中精力去學習語文知識。語文知識實際上是對我們實際生活的反映，來源于生活實踐。事實上，不是語文與生活沒有聯系，而是我們不懂得如何去將語文和生活實際相聯系。其實，只要我們善于發現，認真體會，就會明顯感覺到原來生活處處有語文，語文處處有生活。然而，我們也知道，知識并不等同于實踐，知識來源于實踐而又高于實踐。因此，教師需要設置一定的情境，讓學生能夠在情境中更加直接地感受語文的世界。這是學生能夠運用語文知識解決實際問題的前提條件。例如，教師在講授小學四年級語文課文《鳥的天堂》時，可以帶領學生走入樹林，細致地觀察鳥的生活習性，這樣就可以在實踐中體會到小鳥的天堂原來就在我們身邊。

二、教師發揮引導作用

要想小學語文課堂真正變成互動的課堂，在教學中，教師需要始終把握一個原則，即尊重學生主體地位，發揮學生主動意識。在素質教育理念下的小學語文課堂中，學生對于自己的學習具有一定的主動權，這一點是與傳統的課堂教學有著本質區別的地方。傳統的小學語文課堂教學只注重讓學生一味地被動吸收語文知識，學生在課堂中處于受支配的地位。而現在，學生具有一定的主動權，可以有更多的自由參與課堂的學習中。

然而，學生在課堂學習中具有主動權并不等于學生就可以支配課堂教學。事實上，由學生完全支配課堂是不現實的，理由有二：第一，無論是應試教學模式還是素質教學模式，學生始終都是受教育者，他們對知識的學習不能脫離教師而自由進行。第二，學生，尤其是小學生，壓根沒有那么強的自制能力來控制自己按照正常的教學要求往下進行課程的學習。因此，課堂教學在很大程度上還是需要依靠教師來維持和進行。

教師在課堂上所發揮的作用在不同時期是不同的。在以往傳統的應試教學模式下，教師在課堂上具有絕對支配地位，可以說是課堂教學的權威。而在素質教育模式下，教師的支配地位得到一定程度的弱化，教師在課堂上的作用逐漸由支配走向幫助和引導。

這里的幫助，是指教師在小學語文課堂教學中，當學生遇到困難或者教師發現學生難以克服困難時，出面幫助找到問題的關鍵，進而輔助學生解決問題。從“幫助”的含義中我們就可以體會到，教師實際上更多是一個輔助的角色，而真正面對問題和解決問題的主體仍然是學生。在幫助的過程中，學生學到的不僅僅是與所要解決的問題相關的知識，更為重要的是，學生可以學到解決問題的方法和思路。學生一旦掌握了解決問題的方法和思路以后，再遇到問題時，自己就可以試著去解決。久而久之，學生就會培養出解決問題的實際能力。

這里的“引導”，是指教師不直接告訴學生答案，而是以一定的教學手段指引學生如何去尋找答案，解決問題。這類似于迂回戰術。但是這樣的迂回不僅能夠最終解決問題，還能夠在迂回的過程中使得學生掌握解決問題的方法和思路。舉例而言，在小學語文課堂教學中，教師講授小學四年級語文課文《火燒云》時，如果設置問題：火燒云的特點有哪些？教師可以讓學生試著先回答，如果學生回答不上來，教師通過暗示或者講解的方法告訴學生如何尋找火燒云的特點，能不能從顏色、形態、變化等角度來總結。

學習語文不僅僅是學習語文知識，更是了解我們民族博大精深的文化。在素質教育理念不斷滲入教學的今天，如何構建高效的小學語文課堂，成為了所有小學語文老師都應當思考的問題。我們認為，小學語文課堂的關鍵在于“互動”，這是課堂教學的核心所在。構建小學語文互動課堂是素質理念滲入小學語文課堂的表現之一，這種表現實際上反映的是小學語文課堂教學的一種趨勢，這種趨勢下的課堂，對于激發學生學習興趣、保持學生學習熱情、培養學生學習能力以及拓展學生思維都有很大幫助。

（作者單位：江西省宜春市袁州區西村小學）