談如何通過有效切入引領高效閱讀

王娟

在開展課堂活動的時候，教師準確的切入能夠讓學生迅速走進文本深處，讓學生的積極性充分調動起來，產生深度解讀的熱切渴望，最終實現高效課堂的構建。教師要精心選擇準確的切入點，激活學生的思維，同時尊重學生的差異性，鼓勵學生的個性化見解，讓整個語文課堂靈動起來，有效提高課堂教學的效率，達到省時高效的目標。

一、分析題目，奠定探究基礎

眾所周知，題目是一篇文章的眼睛，那么在課堂切入的時候，從審視文本題目進行切入應該是一種比較有效的方法。作為文本的題目，或者是概括文本內容，或者是亮明作者情感態度，那么，抓住文本的題目就能讓學生在第一時間抓住文本的中心，單刀直入，直擊重點，有助于學生的深度解讀。在《大作家的小老師》這篇課文的教學過程中，教師引導學生從題目切入文本解讀。在具體的教學過程中，教師這樣設計問題引導學生思考：“同學們，我們都知道題目是文章的眼睛，今天我們就從文章的題目開始我們的探究。請大家仔細分析文本的題目，你能發現什么？”在這個問題的引導下，學生們一起探究文本的題目，大家暢所欲言，發表自己的見解或者質疑問難。“這篇文章的題目不是矛盾的嗎？既然是大作家，那么一定年齡比較大吧？為什么還會有一個小老師呢？這個小老師是誰？他有什么樣特殊的本領能夠成為大作家的老師？他們之間發生了什么樣有趣的故事呢？”這些問題的提出也讓學生們的探究興趣被最大程度激發出來，而且也基本明確了文本探究的方向。這樣學生在積極質疑的過程中，也就自然而然地進入到了文本學習的狀態中，讓課堂教學效率得到了有效提高。

在這個教學事例中，教師引導學生抓住文本題目進行分析，讓學生獲得初步感知，同時也鼓勵學生提出自己的疑問，明確教學的重點，讓接下來的課堂活動能夠有的放矢，重點突出，有助于學生對文本內容解讀做到單刀直入，直擊重點，獲得深刻體驗。

二、了解作家，促進文本探究

語文教材中的文章很多都是名家的經典之作，而在一定的時期內，作者的個性化特征和情感幾乎都是一樣的，那么在解讀這些文本的時候，教師就可以引導學生首先走進作家本身的個性以及情懷，讓學生了解作家創作的初衷或者是情感寄托。這樣以人物形象遷移的方式引導學生走進文本深處，就能夠很好地幫助學生體會文本內涵。例如，在教學《我和祖父的園子》這篇課文的時候，教師可以采用摘錄作者資料的方式激發學生的情感，幫助學生走進文本解讀。在解讀文本之前，教師首先引導學生進行自主預習，讓學生搜集作者的相關資料，然后和同學們一起交流。經過大家的努力，在第二天的教學中，教師引導學生展示課下搜集的資料：蕭紅是三十年代被魯迅譽為“當今中國最有前途的女作家”的著名作家，她創作的《呼蘭河傳》中的很多文字都在書寫自己的童年生活，特別是自己家中的園子。根據學生搜集到的資料，教師引導學生思考：“家中的園子對于蕭紅來說有什么特別的意義呢？今天就讓我們一起走進蕭紅，走進蕭紅魂牽夢繞的園子。”

這樣，教師沒有直接引導學生解讀文本，從心理上消除了學生的畏難情緒，學生根據自己的知識積累走進作者，形成自己的感悟和理解。在這樣的基礎上教師引導學生深入文本和體會文本內涵就會較為容易，這個教學事例告訴我們，從人物形象遷移切入，可以幫助學生輕松體會文本情感，領取文本內涵。

三、捕捉細節，拓展閱讀空間

在閱讀教學的過程中，教師抓住文本細節進行有效切入，可以拓展學生的想象空間，讓學生在想象中體會文本的情感，把握文本的主題，實現深度閱讀的目標。例如，在教學《艾滋病小斗士》這篇課文時，作者在寫到恩科西出席國際艾滋病大會的時候，這樣寫到：“恩科西用纖弱的聲音向世界呼吁”，這里面“纖弱的聲音”是一處細節描寫，而教師就抓住這樣的細節引導學生思考：“同學們，通過這個詞語你能發現什么？”學生們都說可以發現恩科西的身體條件已經非常差，也許虛弱得快要死了。面對學生的回答，教師引導學生深入思考：“那么，面對這樣的情況，小恩科西又是怎樣表現的？他想到了什么？結合你對文本的理解將當時的情況具體描述一下。”在教師的鼓勵下，學生們這樣補白：“恩科西骨瘦如柴，身體虛弱得就像是秋天里的一片落葉，簌簌發抖，但是他仍然打起精神，堅持站在主席臺上，用盡自己的力量向大家講述自己的經歷，并且呼吁大家關心艾滋病患者。”

在這樣的教學過程中，教師抓住文本中細節描寫引導學生進行切入，讓學生在豐富的想象中獲得知識以及情感體驗，同時也有效激活了學生的思維，讓學生在豐富細節刻畫的過程中獲得閱讀能力的提高，同時也有效提高了教學效率，讓學生獲得更加深刻的體驗。

總而言之，在語文教學的過程中，準確、巧妙的切入能夠讓學生對文本內容產生濃厚的興趣，也能幫助學生直接走進文本，探究重點，突破難點，獲得深刻的感悟。匠心獨運，準確切入，讓我們的語文課堂更加高效。

（作者單位： 江蘇省響水縣老舍中心小學）