生本視角下小學語文童話閱讀教學策略

蘇浩盛

童話閱讀教學是小學語文閱讀教學中的重要組成部分，正確利用童話故事來提高小學生對閱讀教學的興趣，對于促進學生語文學習能力、閱讀學習效率的提高等有著重要的意義。然而，傳統的小學語文童話閱讀教學中，很多教師并不能很好地把握童話閱讀教學的尺度，導致童話閱讀教學的有效性不足。本文就以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學進行了簡要分析。

一、小學語文童話閱讀教學中出現的問題

小學語文童話閱讀教學中出現的主要問題包括：第一，教師沒有正確看待學生的智力水平，在童話教學中過于幼稚地看待學生，主要表現在于教師沒有將童話閱讀教學上升為對學生的成長啟迪和思想教育；第二，教師忽略了童話閱讀教學中的人文內涵教學，也忽略了在童話教學中提高小學生的語文學習能力。大部分教師在童話閱讀教學中更加重視的是教學的趣味性，對于其中包含的實際內涵講解得不夠充分。

二、生本視角下的小學語文童話閱讀教學策略

1.重點提高學生的語文基礎知識掌握能力。在小學語文童話閱讀教學的初級階段，教師的主要教學任務是利用童話教學的形式來提高學生對語文學習的興趣，并適當擴大學生的知識掌握量。初級階段的小學童話教學中，童話閱讀課本的內容較為簡單，教師只需要在教學中抓住重點詞匯和句子，讓學生背誦范文，學習簡單的字詞即可。這一階段的小學語文童話閱讀教學可以采用游戲和學習相結合的方法，既能夠激發學生學習的熱情，又能夠達到教學目標，促進學生語文學習能力的提高。此外，在游戲教學中，如果教師采用口訣游戲的形式，還能夠潛移默化地增強學生的語感。例如在《小松鼠找花生》的教學中，教師就可以將“丟手絹”的游戲進行改編，丟手絹的人變成了小松鼠，其他的人則變成“花生”，這樣學生在學習過程中就不會感覺到厭煩，反而會更有興趣來了解《小松鼠找花生》的故事。當然，教師在《小松鼠找花生》的教學中還需要向學生傳遞重要的語文基礎知識，如重點字詞等，這樣才能夠真正促進學生語文學習的進步。再如《小蝌蚪找媽媽》也是初級階段的童話教學內容，教師在具體的教學中可以通過多媒體技術，播放聲情并茂的朗讀音頻文件，讓學生沉浸其中，在幫助學生培養語感的同時，給予學生故事中的感動。

2.增強學生對童話閱讀的感悟。小學童話閱讀教學的第二個階段需要教師重視學生對童話閱讀的感悟能力，及讓學生能夠在基礎閱讀的前提下，從更深層次感受和理解文章中的主體形象、語言技巧以及作者思想等。這一時期教師可以帶領學生快讀閱讀課本，可以讓學生通過情境學習的方法來正確了解文章中的深層內涵，還可以讓學生通過寫作和閱讀相結合的方式來進行學習，提高學生的學習效率。這些方法的關鍵就是教師一定要堅持以學生為本，讓學生自己獨立對文章進行解讀，包括讓學生自由朗讀或者默讀文章，然后再對學生進行引導教學，讓學生在掌握閱讀技巧的同時加深對全文的理解。例如在《神筆馬良》教學中，教師先讓學生自己將全文默讀一遍，然后讓學生想象“如果你是馬良，你希望畫出什么東西來”。這時候學生會暢所欲言。然后教師導入課題，為學生講述神筆馬良的故事。講述故事的過程中，教師需要注意朗讀的節奏感和情感投入，讓學生能夠跟上教師的步伐來共同感受“馬良”的情感變化和內心感受。最后教師要幫助學生對文章進行深度分析，讓學生進行角色扮演，一人扮演馬良，其余人分別扮演其他的角色，并在角色扮演結束后分別問幾個“演員”：“你扮演的角色做的事情對嗎？為什么？應該怎么做？”這樣才可以升華童話閱讀教學的意義。

3.重視提高學生的文本解讀能力。閱讀教學需要學生不斷提高自己對文本解讀的能力，然后才能夠將閱讀能力轉換為寫作能力，實現語文學習效率的提高。所謂文本解讀能力指的是學生對文章中的字、詞和句的理解，只有當學生能夠準確理解文章字、詞和句的真實含義，學生才能夠了解到作者在文章所要表達的真實情感，也才能夠提高閱讀能力，促進寫作能力和語文理解能力等綜合素質的發展，增強語文素養。而要做到這些，則需要教師在學生進行文本解讀過程中，不斷引導學生將自己的實際生活和閱讀課本相結合，幫助學生通過自己的生活經歷或者情感體驗來更好地理解文章中的具體內容，并引導學生運用和提高自己的抽象思維能力來提高閱讀能力。如在《賣火柴的小女孩》中，教師就可以讓學生談談自己對小女孩的看法，啟迪學生的成長。

以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學需要教師重點提高學生的語文基礎知識掌握能力，增強學生對童話閱讀的感悟并重視提高學生的文本解讀能力。

（作者單位：江西省上饒縣上瀘鎮中心小學）