小學語文藝術化課堂構建意義

李麗

構建藝術化的語文課堂，可以有效改善教學氛圍，促進學科工具性與人文性相統一，促進教學文學性與藝術性相結合，促進學生形象思維特點的發揮以及學生能力、個性的發展，對小學生綜合素質的提升有著不容忽視的影響作用。

一、促進學科工具性與人文性相統一

目前語文學科“工具性與人文性的統一”特點已為眾多教師所接受，但如何將工具性與人文性有機結合起來并沒有得到很好的解決。而將各種藝術樣式融入語文教學則能很好地促進工具性與人文性的統一。因為任何一種藝術樣式，無論是音樂藝術還是繪畫藝術，無論是攝影藝術還是戲劇藝術，一方面都具有很強的使用功能，體現出藝術的實踐性特點，另一方面它們又都具有潛移默化的教育功能，可以通過藝術形式進行感染熏陶。在小學語文教學中，引導學生進行藝術鑒賞和藝術創造，將語言、動作、形象、情感、思維、態度和價值觀等有機結合起來，引導小學生發現語文的魅力，提高學生的審美能力和創新能力。

二、促進教學文學性與藝術性相結合

將各種藝術樣式融入語文教學，實際上是將小學語文教學的文學性與藝術性有機結合起來，使教學不再是簡單的文學名詞的闡釋、抽象的句段分析、枯燥的道德說教，而成為充滿情趣、富有美感、情感洋溢、智慧充沛的藝術品鑒。教師可以借鑒各種各樣的藝術形式來調動課堂氛圍，激發學生的思維，而學生則通過藝術形式來對文本進行理解。文學與藝術本就相互貫通，更是藝術的一種形式，怎樣引導學生以藝術的眼光觀照文學，又怎樣引導學生從文學的角度來欣賞藝術，是值得小學語文教師反復思考的重要課題，是對語文教學的重要探索。可以說，將豐富多彩的藝術形式融入小學語文課堂，是一個順應時代潮流的必要工作。

三、促進形象思維特點的發揮

一般來說，從幼兒時代到小學階段，學生的形象思維處于主導地位，到了中學階段，學生的理性思維才會有較為快速的發展，理性思維的重要性也會在高中階段逐漸超越形象思維。因此，對于小學階段的語文教學，以“想象+聯想”的思維方式是形象思維的核心部分，在教學中構建藝術化的課堂，應當深受小學生的歡迎。而在以往的小學語文教學中，不少語文教師試圖抽取所謂規律性的東西，進行公式化教學，再加上應試教育的高強度壓迫，促使教師在教學過程中給學生灌輸一些毫無生命力的語文知識，枯燥乏味，很容易使小學生對語文課失去興趣。而將各種藝術形式融入小學語文的教學，就是要突顯語文教學的形象思維特點，充分發揮學生的想象、聯想能力，使語文課從“新八股”的束縛中解放出來，通過藝術的橋梁走向自然、走進心靈，引領學生體驗生活，感悟人生。一幅圖畫、一座雕塑、一支樂曲、一段影視作品等等，在這些多樣的藝術載體上，學生能夠產生更加豐富的想象聯想。因此，小學語文教師應該采取盡可能多的藝術形式融入課堂，激發學生的求知欲望，拓展學生的創造性思維，發覺學生的藝術靈感，將綜合素質教育的基石夯實。

四、促進學生能力和個性的發展

新課改后，語文課程標準更加重視學生的能力與個性的發展。尤其是小學語文課堂，更應該注重學生語文素質的培養，使小學階段學生能夠有較好的語言文字應用能力、審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和學生的個性化發展奠定基礎。將形式多樣的藝術融入小學語文的教學，既豐富了教學的內容，又增加了教學方法，使得小學語文課堂更加生動、鮮活、精彩。學生學習也更加積極主動，這就為學生的語文實踐能力與終身學習的能力奠定了良好的基礎。在各種藝術語文課堂中，學生能夠畫一畫、唱一唱、做一做、寫一寫、演一演，培養良好的藝術興趣和人文個性。這樣一來，小學語文課堂就能夠讓學生在潛移默化中得到藝術的熏陶，養成審美意識，陶冶審美能力和創造能力。

總之，將多種形式的藝術融入小學語文的教學當中去，創造出藝術化的語文，符合教育的本質，符合教師的工作性質，符合學生的天性，更符合新課程的要求和新教材的特點。評價一堂語文課是否成功，標準有很多，但最為重要的一條就是青年教師是否真正走進了學生的內心世界里，是否深深地感動著學生，是否牢牢地吸引著學生。那些不懂得藝術，缺乏動情點，在講課的過程中又不能靈活運用藝術手段的教師，帶給學生的情感必然是枯燥的，是疲憊的，是荒蕪的。因此，小學語文教學要積極的響應《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程總目標中所強調的“關心當代文化生活”“注重情感體驗”“提高文化品位和審美情趣”等內容。深度挖掘“課程資源的開發與利用”的深刻內涵，運用電影、戲劇、電視、廣播、音樂等多種表現形式，創造性地開展課堂活動，使藝術化的小學語文課堂教學活起來、動起來。

（作者單位：華東交通大學附屬子弟學校）