繪本與低年級寫話訓練的整合

黃麗清

教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！倍L本作為國際公認的最適合低年級孩子閱讀的圖書被引入課堂，大多數的老師還只停留在其“閱讀”功能。其實，“繪本”是一座有待開發的寶藏，它為孩子們提供了豐富的寫話資源，在教學中，我嘗試把繪本與寫話訓練進行整合，它竟成為一劑“催化劑”，發生了一系列讓人欣喜的“化學反應”。

一、欲寫先說——未成曲調先有情

《語文課程標準》指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應走“由說到寫、說寫結合”的路子。而繪本中生動的故事，鮮艷的畫面和有趣的形象中，就蘊含著無窮無盡的話題。教學中，我常常利用它們，打開孩子們的話匣子，激發他們表達的欲望。當然，“說”就要說到點子上，利用故事性的繪本靠重復的情節與句型來連接畫面這種結構特點，在導讀這樣的繪本時，我會引導孩子們感受繪本簡練的語言規律，鼓勵他們從模仿句式說話，到參與到推演故事情節的過程中來，學生在不知不覺中積淀了語感，學會了用語文的方式去表達自己的想法。在繪本《好大聲的書》的閱讀中，我讓孩子們想想，在生活中你知道哪些“好大聲”？ 孩子們非常踴躍，七嘴八舌地說“過年放煙花好大聲”、“爸爸打呼嚕好大聲”、“火車到站好大聲”、“弟弟哭鬧好大聲”……一句句生活化的句子就完成了。

二、蹣跚學“寫”——曲徑通幽深幾許

當代著名語言學家張志公先生說：“模仿，是學生的必經之路?！睂τ诘湍昙壓⒆佣?，仿寫無疑就是寫話課上“必經之路”。繪本的經典語言范式，簡單有趣的語言，不同的敘事結構都是孩子們仿寫的媒介。有了第一階段充分的“說”架起的長梯，提筆“寫”則可以事半功倍了。

記得之前的寫話課上，讓孩子們寫幾句話描述一下自己的爸爸，大多數孩子都無話可說，言之無物。著名特級教師竇桂梅則借助繪本《我爸爸》，充分地打開了孩子們的思路：老師首先出示“我爸爸吃得像馬一樣多”這樣富有兒童情趣的句子，并在圖片的配合下，讓仿照這樣的句式寫一寫自己眼中的爸爸，孩子們一下子迸發出了無限的靈感，寫出：“我的爸爸像松樹一樣挺拔?！薄拔业陌职窒裥芤粯訌妷?。”“我爸爸的胡須像仙人掌的刺一樣扎人。”……多么兒童化，多么真實的表達?。?/p>

竇老師的課給了我極大的啟發，我嘗試借助繪本，把這種“仿寫”融入寫話訓練，收獲了很多的驚喜：如在繪本《猜猜我有多愛你》中，孩子們模仿小兔子對媽媽說的話——“我的手舉得有多高就有多愛你！”的句式，寫出 了“大海有多深我就有多愛你！”、“小草有多綠我就有多愛你！”等精彩語句；在閱讀繪本《小豬變形記》中，讀完小豬變長頸鹿、變大象后？，我設計了“幫小豬變形”的環節，讓孩子們根據已有的小豬形象自由發揮？，模仿寫一寫小豬還會怎么變呢？創作中孩子們一臉快樂，靈感如一股清泉汩汩流……在繪本句式的仿寫中，孩子們都找到了喜歡的表達方式，更加體會到了寫話的快樂。

三、體驗遷移——柳暗花明又一村

畫的創作和文的寫作本來就是共通的，如果能夠借助繪本的表現形式，用“體驗遷移”的方式來訓練孩子寫話，不僅能滿足孩子的心理需要，還能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發展。

如低年級的孩子會寫的字還不多，書寫一段的文字很困難，我便依托孩子喜歡繪本的有利因素，有意識地讓孩子學會用筆來表達，不會寫字就用圖畫表達，在輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，徹底消除了孩子們對寫作的神秘感。平時，我還鼓勵孩子們寫“繪畫日記”，并經常把優秀的作品進行展示，極大地激發了孩子們的寫話興趣，讓他們樂于表達。

繪本題材豐富多彩，特點各異。細細玩味，不難發現繪本中處處隱含著“寫”的元素，比如有的繪本生動的圖畫間，一些欲言又止的空白，就給孩子留下了無盡的想象空間；有的繪本精彩之處的戛然而止，就會讓孩子們忍不住想給故事續個“尾巴”。作為老師，如能充分利用這些元素，創造性地進行寫話訓練，用孩子們最喜歡的繪本做引路石，通過“體驗遷移”讓孩子們有事可選，有話可寫，就能讓閱讀和寫話達到共贏。

總而言之，繪本所給予孩子的不僅是閱讀的享受，更多的是語感的體會和創作的領悟，只要我們在使用繪本的過程中善于思考、敢于行動，相信踏著“繪本寫話”的階梯，定會走出低年級寫話教學的柳暗花明。