立足學生發(fā)展 倡導自主探索

匡以良

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的目標明確指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見，新一輪課改特別關注學生的發(fā)展，關注學生參與知識的生長形成過程，倡導學生自主探索的學習方式。

一、自主探索的起點——問數學

數學思維的過程可以看成是一個提出問題和解決問題的過程，而提出問題不僅是解決問題的基礎，更是解決過程中一個重要的思維環(huán)節(jié)。在小學數學課堂教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)智力，發(fā)展思維，變學生的被動接受為主動探求有積極的作用。

首先，教師應創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教學氛圍，對學生應充滿尊重、關心和期待。

其次，我們應為學生創(chuàng)設便于產生問題的教學情境，使學生置身于“心欲求而不及，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，使學生“有問而發(fā)”。教學中，我經常通過生動有趣的故事情境、出乎意料的實驗現象、精心策劃的游戲、緊張有序的操作、司空見慣的事例、富有啟迪的問題等方法來創(chuàng)設情境，使學生在自己親歷的情境中產生疑問，從而順利地提出問題。

再次，我們應指導學生學會提問。陶行知先生說過：“愚者問得笨，智者問得巧。”由于年齡特征，小學生難以抓住事物的內在規(guī)律和本質，難以深入思考并提出有價值的問題，所以我們要教會學生質疑：從課題上、從新舊知識的銜接處、從矛盾沖突中、從不明白、不理解的地方、從新知識的意義、性質及重難點等地方質疑。

學起與思，思起與疑。只要學生有了自己的問題，就有了自己的思考，就必將產生解決問題的欲望，從而達到促自主探索的目的。

二、自主探索的核心——做數學

新課程不再過分強調知識的傳授，而要學生獲得知識與技能的過程，同時成為學生學習和形成正確的價值觀的過程。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾也主張“將數學作為一種活動來解釋和分析”“將現成的數學轉換成做出來的數學”。可見，“做數學”應是數學教學的重要理念。

引導學生“做數學”，就是要解放學生的各種感官，手腦并用，讓學生經歷數學活動過程并進行反思，使思維逐層遞升，學會數學地思維。因此，教師要選擇有價值的數學題材，如與生活緊密相關的數學問題、富有挑戰(zhàn)性的問題、操作性強的問題等，讓學生采用操作實踐、合作探索、大膽猜測、嘗試修正、共享交流、搜集整理、調查研究等豐富多彩的活動方式，促使他們由外及內，再由內到外，內外并舉，積極參與教學過程，主動構建自己的認知、經驗，形成新的知識體系，真正實現“學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識”，從而使自己得到發(fā)展。如在教學一年級“認識鐘表”時，我舍棄了通過觀察鐘表實物來認識鐘面的傳統(tǒng)做法，根據學生的選擇，給學生提供制作鐘面的一些素材，讓學生自己制作鐘面模型。這樣既強調了學生的獨特體驗，又重視了對數學知識的尊重，做到了形式與內容并重，學生在合作中動手，在動手中體驗，在體驗中領悟數學知識。

三、自主探索的內驅力——用數學

數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養(yǎng)了學生的數學應用能力。因此，如何使學生領悟出“數學來源于生活，并服務于生活”，如何培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察生活，如何培養(yǎng)學生用數學知識去解決實際問題的能力，應成為數學教師重視的問題。

首先，要引導學生從生活實際中抽象出數學知識。這就需要開放小課堂，把社會生活這個廣闊天地作為學習數學的大課堂。教學時要善于從生活實際出發(fā)，把教材內容和“數學現實”有機地結合起來，抓住生活原型，暴露學生思維本質；挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，借助生活經驗，證明數學知識，使學生發(fā)現數學就在身邊，消除學生與數學的距離。

其次，要引導學生運用數學知識解決實際問題。理解、掌握知識的最終目的在于運用。教學中，可通過創(chuàng)設情境、講究策略、聯系實際、加強操作等方法引導學生解決實際問題。如學完平面幾何圖形后，布置學生規(guī)劃自家花園的布局，制定出設計方案，并進行社會調查，對成本進行大概的預算等。這些問題的解決可以使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，懂得只有運用數學知識才能解決身邊的數學問題，進而促使學生為解決更多的實際問題而學習更深的數學知識，自發(fā)地將外在的學習動機轉化成深層次的學習內驅力，真正達到“學以致用，用以促學”。