好學歷史，學好歷史

柯桂梅

當代中學生背負著太大的學習壓力，作為身處教育一線的工作者，我們應倡導輕松而高效的學習。為了實現事半功倍的學習效果，筆者認為，當代教師應該注重激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。興趣是最好的老師，只有當學生樂學、好學，學生才得以在輕松愉悅的心境下獲得真知，學有所成。

一、創設讓學生置身其中的情境

為了使學生更樂于接受這門學科，在教學過程中，教師應該積極運用直觀教學手段再現或創造歷史情境，情境的創設有助于學生樹立歷史表象，掌握歷史知識，并且通過身臨其境、置身其中的體驗激發學生學習歷史的興趣。創設歷史教學情境的方法有很多，書本內外有很多可以挖掘的素材，書本的插圖、懸疑的故事等。由于多媒體在教學實施中的日漸普及，運用多媒體創設教學情境成為兼具趣味性和實效性的方法。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形、耳聞其聲，從而激發學生積極主動的思考。歷史教學中可以應用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。多媒體具有直觀性、可視性、娛樂性，讓歷史人物和歷史事件不再遙不可及，拉近了學生與歷史的距離，將枯燥的文字符號轉變為豐富的視聽體驗，將抽象的語言表述轉變為形象的音像展示，更容易引發學生的學習興趣，對即將進行的學習活動產生一種參與的意向。

二、創造讓學生體驗成功的機會

良好的開端是成功的一半。上好第一課，考好第一試，無疑將決定著學生在未來很長一段時間的學習軌跡。為了讓學生對本學科燃起學習的熱情，筆者精心準備第一節課和第一次考試，每學年的第一次測評我都會把評分標準適當降低，對學生施以高分激勵。重賞之下必有勇夫，對于學生的學習，無須重賞，偶爾的贊賞和激勵無疑能夠直接助推學生的學習，提高他們的學習積極性。

階段性測評是我一直使用的輔助手段。目的是為學生創造體驗成功的機會，能使學生感受到自我的成功，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發現”的愉快情境。

誠然，我們不提倡應試教育，但我們也不能否決測評能夠成為激勵學生且行之有效的良好手段。測評不是最終的評價，僅是手段而已。在教學過程中，我一直倡導給學生高分的獎勵，這樣通過高分激勵獎勵來鞏固自己的行為，有助于產生自我成功感，建立起直接興趣，學生之間會形成了一種良性循環和良性競爭，力爭上游，班集體里也會形成了一股濃郁的學習氛圍和強烈的競爭意識，成績自然也就容易提高了，學習的知識也更為鞏固。

三、以豐富多彩的故事調動學生的興趣

歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。世界歷史妙趣橫生，中國歷史源遠流長，其中的神話傳說、歷史典故深深地吸引著富有好奇心和求知欲的青少年。在教學過程中，教師適當穿插一些歷史故事不僅可以調動學生興趣，同時能有效地對學生進行知識的傳授，因此教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。

四、以形式多樣的活動激發學生興趣

“行是知之始，知是行之成?！比藗円肷钊肓私夂驼J知事物，就必須親自參與到實踐中來。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師精心組織豐富多彩的課堂課外活動讓學生參加，這樣不僅能培養學生的學習興趣，而且完成自主學習，可謂一舉兩得。

歷史活動的組織可以有很多種形式，如歷史知識搶答賽、歷史故事會、歷史謎語競猜、開展辯論會等。針對學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會，是一個很好的途徑：如在《新航路的開辟》一課中涉及對哥倫布的評價，哥倫布開辟了從歐洲到美洲的大西洋航路，對哥倫布在世界歷史上的定位歷來眾說紛紜。有人認為哥倫布過大于功，是一個惡魔；也有人認為哥倫布功大于過，對世界發展史做出積極貢獻。在就這個問題組織討論的過程中學生大多積極參與但意見不一：有些學生側重于對哥倫布歷史功績的否定，認為他把歐洲強盜帶到了美洲，破壞了美洲的文化，掠奪了印第安人的財富，應該予以批判；也有些學生側重于對哥倫布歷史功績的肯定，認為他發現了新大陸，把歐洲文明傳到美洲，把落后的美洲帶入文明時代，應該予以肯定。辯論過程很激烈也出現了不少亮點，既增強了學生興趣，有加深了學生對歷史人物和歷史事件的認知水平。