生活情境在小學數學教學中的運用

熊麗娜

數學來自于生活，又應用于生活。新課程標準更加重視數學和生活的聯系，要求在數學教學過程中要從學生的生活經驗出發，注重培養學生的數學思維，幫助學生初步形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，這些要求體現了小學數學教學的生活化特點，也點明了生活情境在小學數學教學中的重要作用。生活情境在教學中的運用，主要是指將生活化的理念應用在教學中，將數學知識貼近學生的生活，或者將生活中的案例引入課堂教學，從學生的生活經驗和學習情況出發，結合實際的生活去理解數學知識，彰顯數學來自于生活、應用在生活的一種教學方法。生活情境在小學教學中的導入、講解例題以及培養學生的數學思維等方面都具有著積極作用，不僅能夠充分調動學生學習數學的積極性，還能引導學生用數學的眼光去分析生活中的問題和解決問題。

一、生活情境在教學導入環節的運用

導入是數學教學課堂中必不可少的一個環節，就好似一首優美樂章的前奏一樣。在學生們的日常生活中充滿了數學知識，教師要善于發現這些生活中的數學元素，在課堂上創設學生們比較熟悉的情境進行導入，不僅能夠增強學生參與教學的興趣，同時也為課堂教學添加了很多的趣味，使學生改變過去對數學枯燥乏味的印象，增進和數學的關系。例如當教師在講解“平均分”的時候，教師可以采取這樣的導入方式：拿出6顆蘋果分給兩位同學，先是給甲同學5顆蘋果，給乙同學1顆蘋果，然后學生說不公平，因為甲多乙少；再將甲同學的1顆蘋果給乙同學，學生還是認為不公平；再將甲同學的1顆蘋果給乙同學，這時每人分得 3 顆蘋果，學生認為公平了，因為每個人分得的蘋果數量是一樣的。這樣導入“平均分”的新課，就是用生活中的例子充實小學數學教學的課堂，能夠調動學生的積極性，使學生對數學有著更加直觀的認知。

二、生活情境在知識講解中的運用

小學數學教師在講解數學知識的時候也可以運用到生活情境，將使學生的印象更為深刻，增添課堂的趣味性。比如，在教師要講授“認識人民幣”這一內容時，教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組中的學生輪流扮演文具店店員的角色，其他幾位同學扮演購物的學生。通過模擬購買文具這一場景，能使學生更好地掌握不同人民幣單位之間的聯系，了解人民幣的應用價值，同時也培養出合作意識和能力。將生活中的場景引入到小學數學課堂的教學中，可以使學生置身在生活情境中掌握數學知識，并且學會運用所學知識去解決實際的問題。

三、生活情境在學生數學思維培養中的運用

隨著教育體制改革的不斷深入，素質教育已成為我國教育事業發展的根本內容。在素質教育的教學理念中，傳授理論知識給學生不再是教學的主要目標，教會學生學習方法，培養學生學會思考變得更加重要。古話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這句話的意思是：給別人一條魚，不如教給別人捕魚的方法。這也是當今社會的主流教育理念，強調教師要改變傳統填鴨式的教學方法，要善于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，提升學生的創造能力。這在小學數學教學中也是一樣的，數學教學不僅要讓學生掌握到數學知識，還應該教會學生學會學習。在小學數學教學中，教師要將生活情境巧妙應用，幫助學生學會從生活場景中學習數學知識、發現數學問題，這是培養學生數學興趣的重要方式，同時也是鍛煉學生數學思維的最佳方法。例如課間女生比賽跳繩的時候需要分組，班級共有女生27人，需要分成6組，每組幾位女生等等，很多類似這樣的問題，在實際遇到的時候學生很容易就解決了，但在做作業的時候卻不能很好地轉換過來，經常會出現一些錯誤。這種類型的生活問題和數學中的除法余數有關，學生在解決問題的時候之所以出現錯誤，其中最關鍵的原因是學生將數學看作是一門獨立的學科，看作是一種學習的任務，而沒有真正對數學的本質有所理解，其數學思維能力還是比較欠缺。

將生活引入到小學數學的教學中，可以使學生在熟悉的生活情境中理解數學知識，感受數學知識的應用價值，充分調動學習數學的主動性和積極性，同時學生也將在生活中不自覺地加強對數學知識的應用。所以，在小學數學的教學過程中，數學教師應該靈活運用生活情境，引導學生學會獨立思考，勇于創新和探索，在實際生活中逐漸形成基本的數學思維方式，最終解決生活中的數學問題。

（作者單位：南昌大學附屬小學）