小學數學教學中促進學生積極性發揮探析

江燕萍

現代化教學理念的要求指出，必須關注學生的進步和發展。關注學生的進步和發展要求教師要有“全人”思維，即對學生的培養應定位在全面發展培養上。要全面發揮學生的才能，最大的動因就在于找出學生積極性的關鍵點在那里。哲學理念中內因是決定事物發展的關鍵就在于此。所以，提升小學生學習積極性不是空穴來風，而是一整套教育目標、教學理念的最終要求。所以，作為適應現代化教學理念的數學教師，在小學數學教學中一定要注重發揮學生的積極性，提高數學教學實效。

一、小學數學教育的現實問題

1.應試教育，作為小學教育擺脫不了的一個標簽，對小學數學的發展也產生了極大的不利影響。應試教育被詬病的地方，就是人們普遍認為應試教育本身以升學作為教育的最主要目標，以成績分數來衡量一個學生的學習好壞，以學生成績作為一個教師的最終教學評價標準。在日常生活中，談某某學生，只會談他在哪所好的學校、在哪個優秀的班級，在全校考試的排名。談論教師，就會評價他在整個學校的教學排名，評價他在對某個學生的教育成效。一個學生分數考得低，很大一部分人會認為是教師的問題等。這就是應試教育不注重人的發展規律，不注重人格和精神素質能力的表現。這樣的社會大背景下，導致學校教師也不得不機械化地教學，采用“填鴨式”教學模式。往往一節課下來，學生只能被動接受，沒有主動探索的時間和精力。上課教師“一家獨大”，下課布置成堆作業。不同于西方小學啟發式教育，中國的數學教育課堂沒有所謂“百家爭鳴”的情況發生，很少有思想交流的過程。

2.大班教學，也是導致教師很難有精力去培養學生的各項能力的原因之一。西方很多國家教育法明確要求，每個班級的學生不能超過25人，超過25人的班級是屬于違法違紀的行為。這就是理想的小班教學模式，小班教學是獲得高質量教育的形式要求。沒有達到這種要求，實質的高質量教育是很難做到的。現在一些發達城市已經開始了小班教育的試點工作，效果也非常的明顯。在我國的教育發展中，小班教育將成為義務教育改革重要的發展方向。

二、小學數學教學發揮學生積極性的幾點要求

1.發揮學生“主人翁”地位，將學生積極性充分調動起來。眾所周知，由于人口眾多，教育投入不足，學校沒有那么多的數學教師，很難做到小班教育的。但是，雖然做不到人數上的“小班”教學，卻可以利用小班教學的幾大特色來幫助提升學生的積極性，發揮出學生“主人翁”精神，推動自主學習。小班教學中，不存在正副班長、班委、組長等特定的角色。每次活動的工作由學生依次擔任。這樣的模式，借鑒過來可以轉變為，每個學生輪流做某個題目的小教師，每節課用大概5分鐘的時間，讓學生講一個題目給其他同學聽。這樣，學生勢必要好好地去練好自己要講的題目，這本身就是一個提升學生數學學習積極性的過程。其次，讓學生去講，其他學生聽課的積極性也會被調動起來，會思考，會和臺上的同學競爭、比較。不光是讓學生去講題，日常的教學任務布置，也可以由教師放權給學生，充分調動所有學生的數學學習熱情。以此類推，類似批改也可以在教師的指導下，把任務下放給學生。當然，所有模式的進行要認真和家長多溝通，闡述這其中的好處。

2.將抽象符號學習轉化為具體的操作型學習，全面提升學生數學學習積極性。數學是門抽象的學科，里面充斥著符號與等量關系的美感，對于小學生是很難理解的。作為教師，一定要清楚認識到這一點，努力將抽象符號學習轉化為具體的操作型學習，全面提升學生學習數學積極性。在學習分數的過程中，有條件的學校可以準備一些基本道具，例如一個蘋果，或者只要是一個整體部分的物件即可。讓學生自由切割成不同的分數部分。例如，1/2是將蘋果一切為二。在完成基本的分數切割后，還可以進行思維拓展活動，如1/4的切法等等。整個教學充滿了各種操作和思維鍛煉，學生們能動手操作，積極性無疑會達到一個頂峰。

3.鼓勵學生多思考，多創新，以思維帶動學生數學學習積極性。教師在日常的教學過程匯總，要注意誘發學生積極展開思考。思考的方向其實是不局限于小學數學領域，它可以是高年級數學領域，甚至是其他科目領域。這樣的引導思維，教師完全不必擔心會產生負面影響。哲學上指出，事物都是相互聯系的，通過對其他領域的聯想，加深數學學習的領悟，提高數學學習的積極性，這都是一脈相承的，是事物聯系的必然結果。

綜上所述，要提升小學生數學學習的積極性，數學教師是大有可為的，通過對各種方式的使用，教師的教學效果一定可以得到很好提升，小學生的數學學習積極性必然會有所提高。

（作者單位：華東交通大學南區子弟學校）