分組指導法在體育教學中的運用

于任和

在傳統的體育教學中，教師側重于講解、示范、糾錯、評價，往往一節課40分鐘下來，學生始終在教師哨音的控制下練習，沒有任何自主權，練習時間也無法得到保障，導致技術動作掌握不到位，運動技能難以形成。

分組指導法就是教師在教學過程中把學生按性別、年齡、興趣愛好、知識結構、運動技能等層次進行合理分組，注重學生個體差異，讓每一個學生有更多的練習時間體驗、學習、鞏固、提高動作技能。

一、分組指導法在體育教學中的作用

1.有利于提高學生的練習密度。在一節體育課中，準備活動、游戲、素質練習、放松練習一般需要占用很多時間，再加上進行專項性練習，講解示范、糾錯、學生展示、評價，學生練習時間極少。在這極少的時間里，教師對每一個學生的關注無法到位，學生的技能難以形成。如果分為若干個小組，教師對每個小組進行精講，即能讓學生觀察理解到位，又不影響其他小組的練習。

2.有利于落實因材施教，促進教與學的和諧發展。同質分組教學能更好地體現因材施教、循序漸進的原則，每一小組內學生的技能水平差別不大，因此體育教師就可針對性地根據學生的不同情況制訂不同的教學目標，采取不同的教學方法，使每一位學生都有所收獲。

3.調動了學生學習積極性，增強了學生合作與競爭意識。異質分組練習中加強了學生之間的交流，充分樹立學生自信心。在進行同一教學內容的學習，體育骨干可作為小老師幫助老師指導學生，組內成員相互幫助，共同提高，調動了學生學習積極性，增強了學生合作與競爭意識。

4.有利于形成積極的情感、態度。分組指導法有利于培養學生對體育活動的情感，提高學生自信心。傳統的教學模式注重技能的傳授，而忽視了心理素質的疏導和引導。然而，分組指導法的運用能夠有效地防止這一現象的產生，能夠充分調動學生的情感動力，讓學生積極主動地參與到學習中。

二、讓學生“主宰”課堂

1.學習目標讓學生明確。學習目標是上好一堂課的前提，它是教學活動的靈魂，并制約著教學活動的全過程。教學中讓學生知道學習目標，并告知學生采取什么練習手段能完成學習目標。

2.組織形式讓學生決定。教師在體育教學中要善于挖掘教材特點，積極探究有效的組織形式，將組織形式與教材特點有機融合，把學生被動地接受轉變為積極主動地參與，從而充分發揮學生的自主性和創造性，提高教學效果。如籃球胸前傳接球，可安排兩列橫排面對面進行練習，也可安排圓形進行練習，在熟練的情況下，安排兩路縱隊進行行進間傳接球。

3.評價方式讓學生參與。有效的評價可以有效促進學生對技能的掌握，及時糾正學生的錯誤，并明確學習目標。而讓學生主動參與的多樣式評價（如表一），這是激發學生學習興趣的重要手段，同時也實現了評價機制的多元化發展。

三、分組指導法的注意事項

1.分組的原則。教師課堂上實施分組教學，首先要鉆研教材，教學目標把握準確，了解學生的具體情況，提煉動作技能要領，精選練習形式，根據學生的性別、興趣和運動技能水平合理進行分組。分組人數以8到12人為宜，分成3到5組，便于教師能隨時觀察到學生的練習狀況，及時進行指導糾錯。

2.分組的時機。分組的時機對教學效果的體現非常重要。如果一開始就把完整的課堂分為幾個小組并不合適。分組一定要建立在教師帶全班學生做好準備活動，在教師講解好動作要領、練習方法、練習要求之后進行，這樣分組練習就能讓學生明確學習任務而獨立進行練習。

3.組長的確立。小組長是一個小組的核心，分組教學的成敗與組長有很大關系。在分組教學中，小組長擔負著小老師的責任。小組長應該在技能和態度上都要優人一等，必須具備一定的組織能力，還應該具有助人為樂的品質。

4.場地器材的保障。分組練習時，場地器材利用一定要以安全性為首要原則，其分布則要便于教師全面照顧各小組練習情況，盡可能縮短各組間相互交換的時間和距離。同時，分組練習時應盡量做到“人歇器材不要歇”，達到高效課堂教學的良好效果。

教師既是一個引導者，又是一個參與者，還是一個組織者，也是一個管理者，從課堂導入到課堂完成，教師像是一根導線，把各個環節都穿在了一起。因此，教師只有精心備課、認真上課、及時總結，這樣才能真正發揮分組指導法在體育教學中的作用，讓學生“主宰”課堂。

（作者單位：江蘇省南京市小行小學）