音樂課堂上的隱性管理

許燕莉

音樂教育是一門愉悅教育，它強調讓學生在“樂”中學，在掌握相應的知識與技能的前提上獲得愉悅的審美體驗。然而這種愉悅教育在課堂上也存在著許多的問題：一是課堂學習效率問題；二是課堂紀律調控問題。加之音樂考試的方法較簡單，從而導致學生無心學習，造成課堂紀律松散、難以管理的現象。

一、隱性管理及其積極影響

隱性管理是指教師依據課時計劃進行課程目標、教學目標、教學效果之外的間接影響學生心理狀態和行為的種種控制方式。

音樂課堂教學的隱性管理，主要是講教師運用情感、動作、語氣、視覺、聽覺和環境等無形的因素來調控和影響課堂教學，潛在地糾正課堂上出現的各種偏離現象，防止教學過程的斷續和語言信息傳遞的中斷，從而保障課堂教學的順利進行。它能針對每個學生的特點和特定的課堂環境采取形式多樣的管理，避免了“一人害病，全班吃藥”的現象和浪費時間的弊端，從而提高課堂管理和課堂教學的效率。然而同一種方法如果經常用在同一個學生身上，很有可能會引起該學生的反感，所以要求教師“明察秋毫”，認真觀察和把握每個學生的課堂反應與心理，及時選擇適當的方法進行管理。

隱性管理沒有顯性管理的聲色俱厲和約束懲戒，更注重心靈間的默默交流和信任承諾，學生對課堂的管理沒有了逆反心理，在不知不覺中接受教師的管理，促進良好師生關系的形成，為課堂教學質量提供保障。不但如此，隱性管理把管理嵌入教學環節中，有效提高了課堂時間的利用率，避免了耽誤教師和學生的時間，為提高課堂教學效率提供了保障。隱性管理還具有“三性”：一為靈活性，教師充分利用自已的動作、情感、視覺和環境渲染的變化來滲透教學課堂。針對每個學生的不同特點和特定的課堂環境進行靈活多樣的方法來管理。二是高效性，針對具體的某個不遵守課堂規則的學生進行管理而不打斷課堂教學的效率。三是藝術性，教師必須具有“大將風度”，及時、適度，有效對學生進行調控，教師還要掌握各種教學方法，觀察和把握每個學生的課堂反應，及時給予適當的管理，做到嚴格要求、尊重愛護學生，促使教學順利完成。

由此可見，隱性管理比顯性管理具有較大的優勢，作為教師的我們不應該忽視課堂教學中的隱性管理。

二、隱性管理方法的運用

首先要以好的師生感情為基礎。感情就像建房一樣，只有地基起好了，房子才能更好的向上蓋。教師首先要做到讓學生信任，人與人之間的信任是很重要的，信任能給人一種安全感，只有信任了對方，才能把自己心里真正的感受說出來，這樣才有助于情感的交流。傾聽學生的心聲也是促進師生情感交流的好方法。學會傾聽是人與人交流的首要條件，是交流的開始。

其次，當感情的基礎打好后，教師平時應多用些暗示的方法讓學生去理解你的意思，讓他們對你的行為動作養成一種習慣，這樣很自然地，師生之間就形成一種默契感。微笑是人際關系的潤滑劑，可以緩解不安、化解諸多矛盾和誤會，帶來預想不到的效果，適時給學生一個微笑，可化解他們心理的障礙。因此提倡教師在授課過程中堅持讓微笑貫穿始終。

最后是創建和諧的授課環境。教師可以使用一些帶有幽默性的語言來詮釋一些理論性的句子以調動學生的興致，也可以用環境渲染法來引起學生的注意力。比如講到世界的著名人物時，教師可以用“猜一猜我是誰”的方式、投影著名人物肖像，用色彩的感官來刺激學生；也可以講一些有關人物的故事來引發學生的興趣；還可以用動作啟示法，用手勢來形容某一事物，引起學生的注意，讓學生留下深刻的印象。對理論課不感興趣的學生，教師可以使用埋伏示意法，使他們養成認真聽課的好習慣。

總之音樂教師要根據教學對象的心理特點和課堂環境的具體情況，靈活的選擇隱性管理的方法，逐步培養學生自我控制能力和良好的學習習慣，提高學習效率。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”在課堂教學管理中，隱性管理比顯性管理有著更明顯的優勢，在教學中起著重要的作用。面對時下中小學音樂課堂中存在的種種問題，使用傳統的顯性管理顯然難以達到教學的目的和效果，因此音樂教師應盡可能地豐富自己的隱性管理，提高教學藝術，使學生在和諧的環境中真正地享受到音樂藝術之美。