以學生為中心，讓課堂“亮”起來

張邦謙

近年隨著我國職業教育的發展，“以學生為中心”的教育模式得到我國教育界的認可。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”以下筆者以《電氣安裝與維修》為例闡述“以學生為中心”教學法的具體運用。

一、典型案例，激發學生學習興趣

學生對學習的內容是否感興趣，受到內容的呈現方式是否具有吸引力的影響，只有這樣才能激發學生對學習的好奇心。在教學中，教師應經常引導學生利用掌握的知識技能，去發現問題、探討分析問題，從而解決問題，久而久之，既培養了學生的邏輯思維能力，也提高了學生解決實際問題的能力，同時讓學生享受到學習的魅力和應用的樂趣，從而把學習當成自身的需要，要將以往的“要我學”轉變為“我要學”。例如在我在講授安全用電章節中，先給學生觀看《電工作業操作》的教學視頻，從視頻的案例中，引導學生展開討論，再因勢利導，總結安全用電的重要性和職業前景，引導學生在教學中嚴格按照電工安全操作規程操作。

二、利用實訓設備創設情境，激發學生探索欲望

教師課前充分利用學生已有的知識和經驗，精心策劃將要講授的教學內容，創設問題情境是激發學生學習有效方法和手段。成功的教學情境應不斷創設問題情境，激起學生的好奇心，求知欲，激發學習的內部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯系，還要充分了解學生，也就是我們常說的“五備”，即備教材、備學情，備教材、備場地、備設備。例如在講授“照明電路”內容時，讓學生思考如何選擇實訓考核設備所提供的電氣元件；如何設計電路走向；PVC管如何安裝等。學生經過觀察，討論以及前置作業，發表自己的意見，因勢利導，教師根據實訓設備可以模擬現場線路的布置及安裝，強調操作步驟和安全注意事項。經過教師講解，學生進一步掌握對知識的理解，學生蠢蠢欲動，想動手操作，迫不及待地擼起袖子干起來。

三、教師充當學習的促進者

在“以學生為中心”教學法過程中，教師不再是學生學習的操控者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生能站在同一個高度和教師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系。在教學中教師盡量創造實踐機會，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，讓學生在探索過程中發揮主體作用。例如在講授新課前，讓學生展示前置作業，展示形式可操作演示，或實施方案的解說等，其他學生提出問題討論，演示或解說的學生補充，最后教師小結，達到新知識的完善。在營造的學習氛圍中，學生成為了學習的主人，積極性、主動性大大增強，學習興趣空前濃厚，在整個學習過程中，學生的積極能動性和創造性得到了充分的體現，這種活動不僅鍛煉了學生的交際能力，也增強了他的生活實踐能力。

四、重視多元評價，以素質能力評價學生

在《電氣安裝與維修》課程教學中，筆者常采用的評價方法有小組自評、小組互評、教師評價等，從而得出學生的綜合評價成績。每一項任務評價都有詳細的評價表表現出來，對扣分的項目也能明確地體現出來，方便每組成員及時知道自己扣分的原因。在教學中，教師要經常提供明確的、及時的反饋，如果反饋不及時，反饋的信息價值和激勵會降低。在這里反饋既指學生接受的有關自己各種表現的信息，又指教師獲得的有關自己教學效果的信息。反饋可以作為一種誘因。對反饋的研究發現，在某些情況下，提供有關努力結果的信息可以作為一種很有效的獎勵加以使用。但是，要使反饋成為一個有效的激勵因素，它必須是明確、具體且及時，重點突出學生過程性和專業技能方面。例如在指導塑料線槽的角度切割操作時，教師可以說：“我認為這個操作方法不錯，角度的測量很規范、到位，切割操作的基本功也很扎實，掌握得很好。”明確告訴學生好在哪里，這樣他們就知道以后應該怎么做。