淺談備課之備學生

吳土勝

一、原則

1. 主體性原則。教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關(guān)系的作用。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。在備課中應多創(chuàng)設給學生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學生通過學習獲得欣賞自我，體驗成功的喜悅。

2. 差異性原則。教師要做到尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行“分層指導”“因材施教”。

3. 發(fā)展性原則。教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。小學生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學生成績的高低，而忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并設計教學環(huán)節(jié)讓學生能“跳一跳摘到果子”。

二、內(nèi)容

1. 知識基礎。了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，每年剛接班時，我都會對全班學生的學習情況進行一次調(diào)查，對所學知識的掌握情況有個綜合研究，再詳盡分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。

2. 能力基礎。學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。

3. 情感因素。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應措施。

三、方法

1. 深入研究學生，找準教學起點。學生對學科內(nèi)容或任務的學習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點。它是影響學生學習新知最重要的因素。現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本中未涉及的知識，學生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內(nèi)容教學，起點就不真實，遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。

我建議從以下方面切入：第一，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？

通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例如 “比的基本性質(zhì)“教學，此知識的起點是分數(shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)及比、分數(shù)、除法三者之間的關(guān)系。在教學中我先引導學生回憶比、分數(shù)、除法三者之間的關(guān)系。從而誘發(fā)學生聯(lián)想相關(guān)分數(shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)，使起點更加清楚。再引導學生猜想“比的基本性質(zhì)”，通過驗證，得出結(jié)論，順利實現(xiàn)認知遷移。這樣的設計體現(xiàn)了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

2. 關(guān)注個別差異，設計不同要求。教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。要打破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”“分類施教”。

設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

設計課堂練習、作業(yè)分層。在課堂教學的過程中，可隨時根據(jù)學生的情況，調(diào)整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計不同層次的練習，如基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，從不同程度落實新知，調(diào)動其學習的主動性，讓學生對學習充滿自信和興趣。

教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，真正做到“教學有法，教無定法，貴在得法”，讓四十分鐘的教學得心應手，游刃有余。