淺談語文教師如何引領名著閱讀

盧藝

有一家知名出版社就名著閱讀向一千多名大中學生調查，調查結果是：喜歡看但沒有時間看的占54%，太長了、看起來很吃力的占23%，太難了看不懂的占4%，其他占4%，選擇很受歡迎的僅占15%。85%的大中學生不讀名著。

以上數據令人吃驚，經典名著已離我們越來越遠了。經典名著是過去文明匯聚和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，更是反映一個社會生活的縮影。它是歷朝歷代名人雅士的瀝血之作，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結晶。它對傳承文化、啟迪智慧、豐富涵養起著巨大的作用。但若它遠離我們，這又何嘗不是當今教育的悲哀？一名語文老師，如何引領孩子進行名著閱讀，讓名著成為人生道路上的良師益友呢？

一、創造條件，保證時間，扎實推進閱讀，融名著于教學中

1. 讓名著閱讀走進課堂

不知從什么時候開始，國家統一規定了教材，于是就有了規定的課時安排，規定的教學內容，規定的測試題型……，從本人入學起，每學期所發的語文課本成了老師一學期傳授的唯一書本，每兩天或三天學一篇課文，這樣要足足學上一個學期，然后期末復習，也是語文書上的字詞與課文等，最后考試，考試內容當然是書上的。就這樣一直讀到高中畢業。人生的黃金時段就在一本又一本的語文書上度過了。試問，能有多少時間或機會去接觸那些厚厚的名著？可令人感到痛心的是：我們現在還在這樣做！每一次聽文學大家講如何學語文，首當其沖的就是要多讀書，讀好書，好讀書。由此可見讀書的重要性。閱讀，特別是名著閱讀，它將比語文書更有益于孩子將來的長足發展，它值得每個人一生去品悟，去體會。我們要打破陳規，將語文課騰出一些時間來給孩子閱讀。讓閱讀走入課堂，讓書本真實地呈現在孩子眼皮底下。

2. 讓名著閱讀成為作業

縱觀很多學生的語文作業，大都是字詞抄寫或做習題，鮮有閱讀文學作品并做讀書筆記的。名著大都是厚厚的作品，文言色彩濃厚，如若單單只給幾節課的時間給孩子閱讀，這是遠遠不夠的。就拿《水滸傳》來說，一百二十回，一周如若拿出三節課的時間讀書，也可能只能勉強讀完一二回，那要多少周才能讀完？這樣至少要耗上三年的時間了。所以，我們必須得找其他時間來保證孩子的閱讀，放學回家后的時間就可以充分利用了，我們少布置甚至不留與語文書有關的作業，讓孩子能有充足的時間來讀名著。有人問：光讀課外書去了，那如何保證語文學習成績？君不知莫言同志只讀小學六年級，后來他就去讀村里的書去了，成為了中國首位諾貝爾文學獎的獲得者。難道他是讀語文書讀出文學獎的？本學期，本人所在學校有十一個班級將每日的語文作業改為了課外閱讀，至目前來看，無一班級成為語文學習的困難班級。

二、由淺入深，培養思維品質，讀出名著厚度

1. 知其意，明內容

任何一本書，最基本的閱讀是掌握其敘述的內容與情節，特別是長篇小說，有著龐大的內容體系與精細的人物架構，這需要在閱讀時及時記錄與不斷回顧，才能將書的前后準確連接，如若哪里脫節，則對于后面內容的理解就存在障礙了。正如前面朱熹所說“未得乎前，則不敢求其后”了。在閱讀一本名著時，要引導孩子對每天讀的內容進行簡要的梳理，理清文中復雜的各類關系。比如讀《水滸傳》，108個好漢逐個登場，場面何等恢宏，加上各事件牽連緊密，錯綜迷離，如若不隨著逐日的閱讀進行逐一梳理的話會造成后面閱讀的困難。還有比如《紅樓夢》，光榮國府、寧國府的若干人馬就足以讓人頭疼，還有那么多半路殺出來的“程咬金”，更會讓人眼花繚亂，目不暇接了。

2. 品其言，悟其妙

一本名著，它的語言魅力經久不衰，在讀通文的基礎上，要著重于品味其語言，習得其語言。可以適當進行積累，可以進行品析，可以仿其寫法創作等。教師要教會學生品味語句的方法，引導學生吸納其語言特點，提高文學作品的審美鑒賞力。美國教育家杜威指出：“語言是一種關系。”語言的產生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要，而語言文字恰好實現了這種關系與需要，這才顯示出語言的價值。通過對作品語言文字的感悟賞析，建構古今對話的橋梁，實現作者與讀者的心靈相通相融，使文化傳承成為可能。