“知人論世”與中學魯迅作品教學

李曉哲

孟子是第一個明確提出“知人論世”的人。“知人論世”是指：如果想要理解讀懂古代優(yōu)秀人物的作品，對他們所處時代背景的了解必不可少。長久以來，中學語文教材都選取了大量魯迅的作品。但在不同的時代、不同的課堂上，對其作品的解讀和教學效果卻是五花八門。這些解讀，有的來自教學參考，即符合時代政治需要的官方解讀，有的則是來自研究者的論述和教師本人的理解。

一、影響魯迅作品解讀的因素

1. 不同時期社會主流思想的影響

民國時期中學教育里在評論魯迅作品時，多數(shù)是傾向于去理解其作品自身所蘊含的文學意義。新中國成立后，揭露帝國主義的罪惡真相和反動本質(zhì)、體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性成為初期中學語文教育的主要任務(wù)，教師和學生都從政治的視角解讀魯迅作品、學習魯迅為人。20世紀70年代末——20世紀90年代初（《風箏》第一次出現(xiàn)在課本中），大家開始關(guān)注魯迅深刻的思想和精煉的語言。20世紀末至今，人文教育開始逐漸受到關(guān)注，中學語文教育開始趨向于工具性和思想性的統(tǒng)一，教師開始鼓勵學生積極探索，允許學生自由開放得理解魯迅的思想精神。

2. 教師對教材的解讀

教師對文學作品的理解對學生理解作品思想有著很大的影響，因為在教學過程中，教師一般處于引導(dǎo)位置。不同的教師因為其自身的文化思想差異，對文學作品產(chǎn)生不同的理解。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”作品在發(fā)表出來后，理解出怎樣的內(nèi)涵，都在于讀者。有時還會出現(xiàn)“過度詮釋”——作者在創(chuàng)作時并沒有想到的意義，卻被讀者理解得形形色色，這其中自然也包括教師。不過，也正是這些五花八門的理解讓文學作品成為經(jīng)典。

3. 學生對教材理解的局限性

學生因為社會和生活經(jīng)歷的不足，在理解教材的時候會不自覺的受到個人認知水平的影響，往往無法理解魯迅的文字，因為他們的生活環(huán)境和魯迅的生活環(huán)境相距遙遠，在解讀魯迅的作品時更多的是不解。

二、“知人論世”對真實解讀魯迅作品的作用

關(guān)于“知人論世”，《語文課程標準》中就有明確提到過：“應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等。”運用“知人論世”的方法，可以有效地避免上文中提到的教學中出現(xiàn)的問題，讓學生更為客觀自主的解讀魯迅作品。

第一，“知人論世”的評論方法可以最大可能地還原作者的創(chuàng)作意圖，可以幫助讀者更好地重新看到作者的原本意思。因為特殊的生活經(jīng)歷和當時特殊的社會背景，魯迅有了他自己的思想和創(chuàng)作意圖。如果在教學過程中，告訴學生魯迅的相關(guān)背景資料，通過“知人論世”還原魯迅的創(chuàng)作愿意，就可以幫助學生能更準確的理解魯迅創(chuàng)作的意圖和作品內(nèi)涵。

第二，“知人論世”方法的使用可以還原作者所處的社會背景和時代背景，為在后面的鑒賞工作中使用“以意逆志”方法做好鋪墊。“以意逆志”也是孟子提出的鑒賞作品的方法，意思是在鑒賞文學作品時，不能拘泥于個別文字而誤解的作者的本來意思，而是要通過自己在讀作品時的感受去揣測作者的本意。如果能將“知人論世”和“以意逆志”相結(jié)合，則可以更好地品析文學作品。在教學中，我們鼓勵學生主動探索、創(chuàng)新思考。學生在自主品評魯迅作品精神的時候，其實是“以意逆志”的過程。“知人論世”方法在教學中的使用，可以讓學生了解魯迅所處的背景，身臨其境，站在魯迅的視角自主感受其作品的內(nèi)涵。

三、教學中如何做到“知人論世”

一是要了解魯迅的成長經(jīng)歷，這些經(jīng)歷給他的創(chuàng)作帶來很大的影響。在生活竟遇的巨大轉(zhuǎn)變中，魯迅逐漸形成了對社會的認識，開始有了自己的思想主張。而魯迅也確實在很多作品中提到了他的生活經(jīng)歷。二是了解魯迅作品的寫作背景。特殊的時代造就了魯迅。在學習魯迅的作品時，學生如果能夠了解一些當時的社會背景或者特殊的歷史事件，會更深刻的理解魯迅在作品中想要表達的情感。三是了解魯迅的思想背景。中學教材中選編的魯迅作品著重突出了他的人道主義精神、“立人”“立國”思想和理性批判主義精神。讓學生充分對魯迅的思想背景進行了解可以對后續(xù)的教學起到幫助作用。