淺談幼兒好奇心的保護和培養

陳利清

身為教師，我們應當創設滿足幼兒好奇心的環境條件，把幼兒的好奇心引向強烈的智力活動。這些探究行為如果能夠得到不斷的強化與滿足，必將逐步內化為每個幼兒良好的心理品質。心理學的解釋，為我們幼兒教師指明了呵護幼兒好奇心的三條有效途徑。

一、把握教育契機，引發“注意”對象

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“科學教育要密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”在教學工作中，我們應抓住幼兒對未知世界具有濃厚好奇心這一特點，按照《綱要》精神，深入淺出地向他們灌輸科學知識，培養他們學習科學的興趣，挖掘他們對自然界的認知潛力。

記得有個夏日的午后，我帶著班里的幼兒在運動場的樹蔭下活動。突然有只天牛從樹上掉下，闖入了孩子們的視野。為了防止這個“不速之客”引發騷亂、為了減少天牛咬傷孩子的威脅，我本該馬上將天牛丟開或踢走。但我瞬間又意識到這是個難得的教育契機，正適宜用天牛引發幼兒“注意”。于是，我捕捉到了這只天牛，并在它的腳上綁上了一根細線，再招呼孩子們過來觀察這只稀罕物。孩子們可高興了，爭先恐后地圍到了天牛周圍，七嘴八舌地說到了觀察所得“它的觸角好長”“它的肩膀上好像披著黃色的斗篷”“它還會飛呢，飛起來好像有‘嚶嚶嚶的聲音”……我不失時機地在一邊補充有關天牛的知識……

這是一節成功的室外活動課。這節課，孩子們不但鍛煉了身體，還增長了知識。我也因此認識到：小昆蟲形態特別、動作有趣，對孩子有天然的吸引力。我們教師應不失時機地引導全班小朋友對昆蟲產生觀察認識的興趣，使他們在認識的過程中豐富科學知識，保持對自然界各種事物的濃厚好奇心，來激發他們的探索求知欲望。

二、提供“操作”機會，鼓勵探究行為

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”所以，為了呵護幼兒的好奇心，保護他們的求知天性，我們應鼓勵幼兒的探究行為，切實為他們提供“操作”機會。

幼兒科學課就是一種融操作性、思考性、創造性、趣味性為一體的活動。我們應植根科學活動課這塊沃土，努力培育幼兒的好奇探究之花。如中班有科學課《三原色的奧妙》。這節課上，我為幼兒配備好清水和紅黃藍三色的顏料，放手讓孩子們通過親手操作試驗，去探究顏色的奧秘。首先，我先引導他們逐一用紅色加藍色、黃色加藍色、紅色加黃色去試驗，讓他們調制到了橙色、綠色和紫色；然后我放手讓他們隨意搭配顏色，嘗試獲得新的色彩；最后，我再引導他們玩《美麗的小手帕》的科學實驗：讓他們將方形的宣紙（生宣）對角折兩次把它折成三角形，再把宣紙的三個角分別在紅、黃、藍色的小盤子里浸泡一會兒，讓三種顏色互相渲染在一起，在兩種顏色的交界處形成另外一種顏色，即橙、綠、紫色，然后把宣紙輕輕地打開，就變成漂亮的小手帕了。

幼兒動手“操作”時，往往正是他們動腦探究時。我們不能一味地加以責備和制止，而應精心呵護他們的好奇心，要么陪他們一起探索科學的奧秘，要么教給他們正確的動手拆裝玩具的方法，要么借此機會耐心地為他們講解相關的科學道理，這樣，才能培養出更多有潛力的明日之星。

三、善待奇葩“提問”，積極尋求答案

記得我曾被幼兒問及：“為什么蜘蛛結的網不是圓形的呢？”我就得百度一下，和孩子們一起找尋答案了。而當被幼兒問及“還沒發明眼鏡的時候，眼鏡蛇叫什么名字？”時，我也只好“投降”，告訴孩子們：“科學知識浩瀚無窮，無論是老師還是你們，都有不懂的地方，都得不斷學習……”總之，面對幼兒提出的各種各樣的問題，老師和家長都應合理對待，采用合適的方式予以實事求是的問答。對于簡單的問題最好及時問答，對于復雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案。因為在探尋的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學會一些解決問題的方法，這對于幼兒好奇心的發展無疑是一種認可和強化。

好奇心人皆有之，而幼兒的身上表現得尤為突出。好奇心是幼兒主動觀察、反復思考問題的強大動力，是推動幼兒積極主動認識世界、開展創造性思維的內部動力，是許多發明創造的起點。在教學中，我們要善于呵護幼兒的好奇心，因勢利導，激發幼兒的認知興趣和探究欲望，讓孩子學會思考，從而獲得更多的知識，叩開科學的大門。