灰黃中有紅綠

王玉桂?オ?

八年級下冊第一單元第5課更換為國學泰斗季羨林先生的《我的童年》，不但能很好地體現這個單元“體悟人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情”的情感態度、價值觀目標，而且增加了這個單元的中華文化含金量和歷史厚重感。我以為換得非常好。雖然是一篇自讀課文，但它的主題依然有值得挖掘和深究的必要。

作者起筆用“回憶起自己的童年來，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃”來總領全文，這句是貫串全文的線索句。“紅”、“綠”、“灰黃”三個色彩對比鮮明，當然不是本義。結合全文可以看出“紅”、“綠”這兩個鮮亮的暖色比喻豐富多彩、歡樂生機、富足祥和等意思，“灰黃”這個暗淡的色彩比喻貧窮單調、凄傷痛苦等。作者為了強調其童年的貧寒艱辛，特意在“紅”、“綠”兩詞之前連用了兩個“沒有”來否定，再用“是”來肯定，突出其慘淡的童年，慘痛的心情。但是，作者的童年真的只是“一片灰黃”，沒有一絲“紅綠”嗎？就下文的敘述來看，并非如此。

“窮”——“灰黃”，是實實在在的，是作者童年的主色彩，也是作者著力敘述的。“我”出生在“最窮的村中最窮的家”中，這一部分從時間和空間兩個角度介紹了“我”家“窮”的大的社會環境和時代背景——“20世紀初期的中國，剛剛推翻了清朝的統治，神州大地，一片混亂，一片黑暗。”、“我們縣在山東西部又是最窮的縣，我們村在窮縣中是最窮的村，而我們家在全村中又是最窮的家。”應當說，造成“我”家窮的客觀原因是根本的，是“我們”很難改變的。第二部分“父輩們”介紹“我”的家世，交代了“我”家窮的主觀因素——父輩們“孤苦伶仃，相依為命”，沒有家業，逃難謀生，時逢亂世，難以溫飽。第三部分“每天最高的享受”，詳細敘述了“我”的童年“怎樣窮”，“沒有錢買鹽，把鹽堿地上的土掃起來，在鍋里煮水，腌咸菜”就這一個細節，其窮之極與其狀之慘可見一斑。第三部分是從日常生活方面表現“怎樣窮”。第四部分“開始認字”則是從“我”的學習方面來表現“怎樣窮”，窮到“沒有一本書，連帶字的什么紙條子也沒有見過。”第五部分“離開故鄉”雖然不再寫物質之“窮”，但年幼的“六七歲的孩子離開母親，他心里會是什么滋味，非有親身經歷實難體會”，“盡管此時不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉，但是我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜。”所以，作者說“到了濟南以后，過了一段難過的日子”，“我毫無辦法，久而久之，也就習以為常了。”“難過”、“無奈”，這也是一種“窮”，是童年的“我”思念故鄉、母親的心靈上的“窮”，是對親情的一種饑渴。

作者的童年從物質到精神都經過了“窮”的磨難，滿是饑餓和傷痛，的確是“灰黃”。但文中還有至少一半的內容寫的是什么呢？我們來看。

窮苦中有親情的溫暖。“我”的父輩堂伯父“曾養育過我父親和叔父，據說對他們很不錯。”叔父在濟南“最終站住了腳”，“一個人留在濟南掙錢，寄錢回家，供我的父親過日子。”如果不是這個大家庭中親人們的相互接濟和幫襯，在那個視人命為草芥的年代，恐怕“我”的父輩們和“我”連活下來都困難，更不要說“我”后來的成才成名了。雖說“我”不是舉人太太的親孫子，但“她很喜歡我”，將她兒子“特別孝敬她的”白面饅頭給我吃。是“奶奶”家富裕嗎？不是。作者寫道：“每天總省下半個，留給我吃。”一個“省”字，一個“總”字說明“奶奶”能“每天”留給“我”半個白面饅頭是克服了巨大的困難的。作者寫“奶奶”給“我”白面饅頭的細節“只見她把手一卷，卷到肥大的袖子里面，手再伸出來的時候，就會有半個白面饅頭拿在手中。”時隔幾十年，作者想來，“奶奶”的動作仍然歷歷在目，可見，“奶奶”對“我”這個“孫子”不是親孫勝似親孫的疼愛之情！

“在長達幾年的時間內，這是我每天最高的享受，最大的愉快。”“享受”和“愉快”不僅僅是因為吃到了白面饅頭，更有一份親人的愛使“我”吃在嘴里，甜在心里吧。雖然后來叔父接“我”到濟南主要是為了傳宗接代、光大門楣，但卻改變了“我”人生的走向，這“是我一生中一個最關鍵的轉折點”，為“我”未來事業的成功奠定了堅實的基礎。試想想：養育一個孩子是多么漫長艱難的歷程，這其中要有何等的付出呀！而且在一個混亂而貧困的社會中，孩子還非親生，但“我”的叔父做出了這個艱難的選擇，并勇敢地背負起了父輩的責任，將“我”養育成人成家。在“我”成長成功的過程中，正是親人們給予了“我”強有力的支撐，讓“我”在“灰黃”中感受到了親情的關愛，有了人生的希望。

窮苦中也有生活的歡樂。“每天一睜眼，抬腿就往村里跑”，“我”想吃白面饅頭的心情多么迫切！當吃到奶奶給的白面饅頭時，“仿佛是龍肝鳳髓一般”，這其中的快樂是我們現在“食不厭精，膾不厭細”的生活難以體會到的。當母親將“我”辛辛苦苦撿來的麥子磨成粉做成死面餅子，“我又偷了一塊吃”，母親要打我，“我往水坑里一跳”，“母親沒有法子下來捉我，我就站在水中把剩下的白面餅子盡情地享受了”。作者詳寫這件小事，寫“我”偷吃餅子的興奮，沒被母親捉住的得意，享受自己勞動成果的竊喜，這是“我”在窮苦生活中感受到的點滴快樂，所以這件小事也讓作者難以忘卻。

在“開始認字”這一部分中，作者對自己的學習一筆掠過，重點寫“我”和小伙伴游玩的快樂生活。“玩水，打棗，捉知了，摸蝦，不見不散，一天也不間斷”，真是無拘無束、自由自在！作者寫啞巴小“躥房越脊的驚人本領”、“綠林英雄的義氣”，對此“頗有驕傲之意”，這是對小伙伴真誠的贊美和緬懷。也許，對于孩子來說，生活再窮苦，依然可以用幼稚天真的心尋找到生活中的樂趣。窮苦生活中的快樂，更是彌足珍貴。

根據以上解讀，可以確定以下三維目標：進一步訓練學生整體感知文本、概括提煉信息的能力；進一步培養學生細讀文本、品讀語言的能力；培養學生對文本的質疑意識和能力。

設計以下教學環節：

整體理解內容。以“我的成長”為線索，根據每部分小標題和內容，概括出文章四個方面的內容，分別為：我的出生、我的家世、我的生活、我的學習、我的轉折。以“窮”為線索，根據每部分小標題和內容，概括出文章五個方面的內容，分別為：點明“窮”、為什么“窮”、怎樣“窮”、難忘“窮”。

細讀品味。文章的第一句話總領全文，如何理解這句里的“灰黃”、“紅”、“綠”？從文本中找出具體的語句體會“一片灰黃”。除了“灰黃”作者還寫了什么內容？僅僅是“窮苦”嗎？窮苦中有親情的溫暖，生活的歡樂，人生的收獲。

質疑探究。既然如此，開頭準確嗎？請闡述你的理由。如果不準確，可以怎樣修改？

作者單位：新疆烏魯木齊市第七中學（830000）endprint