化繁為簡 返樸歸真

濮云霞?オ?

隨著新課程改革的不斷深入，人們開始關注課堂，審視課堂教學。提高課堂教學效率就要求教師們利用課堂，設計課堂教學的方法策略，不斷提高學生的語文素養。

怎樣在語文教學中貫徹實施新課程標準的種種規定和要求？怎樣向語文課堂要效率？我認為，不妨“化繁為簡”，“返樸歸真”，創設簡單的語文課堂，優化課堂結構，以此提高課堂教學效率。

一、“返樸歸真”，體現“簡約之美”

常看到這樣的課堂：教學目標設計全面：從知識（字、詞、句、篇）到能力（歸納概括、分析理解、語言表達）到情感態度價值觀，零零總總，紛繁復雜。教學步驟程序化：導入—檢測—新授—探究—總結—拓展。整堂課容量大，密度大。教師從運用現代教學手段到傳統教學手段，學生們一會兒翻課本，一會兒做游戲，一會兒又挪位置交流討論……這樣的課堂效率高嗎？平均到每個教學步驟的時間又有多少呢？想面面俱到，實際上是一面也顧不及，只是“走過場”而已。

所以語文課堂應該“返樸歸真”，體現“簡約之美”。創設簡單的語文課堂，讓學生的語文素養能夠得到扎扎實實地培養，課堂教學效率才能有所保障和提高。

二、如何創設簡單的語文課堂

1.教學目標簡明，主次分明

教學目標決定課堂教學的方向。教師在授課前應弄清楚自己該教什么，設計簡單明了的教學目標可以讓學生知道自己該學些什么。教學目標設計須針對學生的具體情況，簡明、適度、有效。

曾上過這樣的一堂課——蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。在知識、能力目標之外，設計了這樣的情意目標：豎立正確的愛情觀。可以說，教學目標設計全面，符合新課程標準要求。為了達成情意目標，我安排了幾個案例。結果是脫離了文本，將一堂“語文課”上成了“政治課”。

因此，教學目標就應主次分明，語文課就應體現“語文味”。應以培養語文知識、能力為主，滲透情感教育為次，化平面為主體，有機結合，這樣語文的“綜合性”才能得以體現，語文素養才能得到全面提高。

2.教學內容簡約，取舍有度

課堂教學的時間是有限的，學生的精力是有限的。這就要求教師在備課時，對教材，對學生進行深入地研究。剪裁教學內容，抓住重點、難點。發現哪些是學生困惑的，真正需要的，充分發揮教材的語文價值，提高課堂效率。

《偉大的悲劇》是一篇傾注了作者強烈情感的佳作，思想內涵深刻。由于篇幅較長，可采用“長文短教”的方式，抓住課文重要段落。在教學方式上可采用復述感人細節，或朗讀精彩片段，品味意味深長的語句。設計啟發式話題，例如：“悲劇”體現在哪幾方面？“偉大”又體現在何處？讓學生有效地與文本對話。一方面，抓住重點段落，深入理解文本。可避免分析得太多，而對文本的理解淺嘗輒止。另一方面，又可以充分發揮學生的主體性，讓學生在課堂上讀起來，說起來，議起來。在理解文本內容，體會作者情感的基礎上，又訓練了語感，啟迪了思維，獲得了對人生深刻的感悟。

3.教學用語簡練，發揮學生的主體性

傳統教學以“講聽”方式主宰課堂，有的教師一上課便開始“解題”、“介紹背景”、“歸納段落大意”、“分析課文”、“概括中心思想”、“講解寫作特點”，再布置“思考與練習”。而學生呢？從頭聽到尾，疲憊不堪。其教學效率低下是可想而知的。分析原因，教師等于“背臺詞作報告”，完全脫離了學生主體。語文課堂教學必須“面向全體學生”，充分發揮學生的主體性。

因此教師課堂用語要簡練，適時點撥，巧妙啟發引導，并靈活運用評價激勵手段，“把課堂還給學生”，培養學生的語文素養，課堂效率才能有所提高。

4.教學媒介宜簡，杜絕形式主義傾向

隨著語文課程改革的開展，不少語文教師熱衷于語文課堂形式的學習和更新，求新求異求精彩，致力于形式的盡善盡美，而忽視教學內容的調整和改革。

走進課堂，我們可以看到一些年輕的教師基本功扎實，課件制作精美。他們時而激情演講，時而放聲歌唱。在他們引導下的學生或唱或跳，看錄像，演小品，精彩紛呈，熱鬧非凡，語文課儼然成了“綜藝大舞臺”。可這是在培養學生的“語文”素養嗎？學生是“樂”了，可學生又學到了什么呢？只是形式主義的“作秀”而已。

創設簡單的課堂并不是意味著教師可以不深入研究文本，僅抓住“核心”即可；并不是意味著教師可以將課堂完全“讓”給學生，“放鴨式教學”；也不意味著教師可以不學習現代教學手段輔助教學，“一只粉筆一本教材闖天下”。相反，正要求教師吃透教材，研究學生，學習新課程理論教法與現代科學技術手段，設計出能切實培養學生語文素養的“高效率”的語文課堂。

讓語文課“化繁為簡”，“返樸歸真”，簡單的語文課堂能讓學生感受到思維的深度，生活的廣度，語言的力度，這是教學中的大氣度、大智慧。

作者單位：江蘇省宜興市和橋鎮第二中學（214211）