染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式研究

肖鵬業(yè)

(山東輕工職業(yè)學(xué)院 輕化工程系，山東 淄博 255300)

染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式研究

肖鵬業(yè)

(山東輕工職業(yè)學(xué)院 輕化工程系，山東 淄博 255300)

山東輕工職業(yè)學(xué)院染整技術(shù)專業(yè)開展社會(huì)調(diào)研，分析行業(yè)人力資源狀況，對(duì)接應(yīng)用型本科教育院校人才培養(yǎng)，確立“3+2”貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)和技能一體設(shè)計(jì)、分段貫通培養(yǎng)的課程體系，逐步形成了具有一定特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

染整技術(shù)專業(yè)；“3+2”貫通；分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

高職與本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)作為一種新型人才培養(yǎng)模式，正逐漸成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分[1]。我校(山東輕工職業(yè)學(xué)院)染整技術(shù)專業(yè)積極對(duì)接應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)[2]，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、實(shí)施方式、課程體系構(gòu)建等方面開展“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式探索，逐步構(gòu)建了具有一定特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

一、 印染行業(yè)人力資源狀況調(diào)研

我校染整技術(shù)專業(yè)對(duì)山東省多家規(guī)模以上印染企業(yè)的人力資源狀況進(jìn)行了調(diào)研，企業(yè)中初中及以上人員比例為47.8%，大專及以上人員比例為7.8%，中高技能型人員的比例尚不到10.0%。企業(yè)一線員工受教育程度偏低，專業(yè)對(duì)口率不高。絕大多數(shù)員工在進(jìn)入印染企業(yè)之前沒有進(jìn)行過任何專業(yè)技術(shù)教育，需要通過企業(yè)的生產(chǎn)訓(xùn)練來熟悉行業(yè)、適應(yīng)崗位，這嚴(yán)重影響和制約了印染企業(yè)的技術(shù)改造和產(chǎn)品升級(jí)。

近年來，我國(guó)的印染產(chǎn)業(yè)正朝著生產(chǎn)系統(tǒng)自動(dòng)化、數(shù)字化、高效清潔生產(chǎn)等方向快速發(fā)展，印染產(chǎn)品也正向深加工、精加工、高檔次、高附加值等方向發(fā)展，因此印染行業(yè)企業(yè)迫切需要一支具備理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的專業(yè)人才隊(duì)伍。然而，現(xiàn)有高職院校畢業(yè)生的知識(shí)更新能力、專業(yè)提升能力相對(duì)較弱，發(fā)展后勁不強(qiáng)，而普通本科院校畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)技能水平相對(duì)較弱，難以扎根企業(yè)生產(chǎn)一線，染整技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的匱乏已經(jīng)成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)發(fā)展的瓶頸。

二、 染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職染整技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)較為具體，就業(yè)面向針對(duì)性強(qiáng)，主要服務(wù)于印染行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)操作。本科輕化工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)較寬，主要就業(yè)覆蓋面包括印染、制漿、皮革等輕化工領(lǐng)域的技術(shù)崗位，具體根據(jù)不同學(xué)校的專業(yè)方向和師資力量而各有側(cè)重。染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)是兩者的有機(jī)結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了人才分段培養(yǎng)的靈活性，又體現(xiàn)了人才聯(lián)合培養(yǎng)的貫通性。

我校染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)輕化工程領(lǐng)域從事生產(chǎn)實(shí)施、工藝設(shè)計(jì)、配色打樣、產(chǎn)品檢測(cè)、新品開發(fā)和生產(chǎn)管理等方面工作的應(yīng)用型技術(shù)人才，具備實(shí)驗(yàn)操作、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品性能檢測(cè)分析、生產(chǎn)技術(shù)管理和新產(chǎn)品開發(fā)研究能力，畢業(yè)生主要在輕化工程行業(yè)的各類生產(chǎn)企業(yè)從事工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制、商品貿(mào)易等工作。染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)的目標(biāo)是原來高職階段的提高與升華，扎根于染整技術(shù)專業(yè)，同時(shí)又凝練輕化工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的共同知識(shí)體系，培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)的專業(yè)型實(shí)用人才。

三、 染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式

染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)高職階段采用“工學(xué)交替、分段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，以校企雙主體合作育人，學(xué)生學(xué)習(xí)過程對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過程，采用項(xiàng)目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，注重基本素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”；本科階段則采用“校企合作、一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式，采用系統(tǒng)知識(shí)傳授和探究研究相結(jié)合的教學(xué)模式，注重專業(yè)素養(yǎng)提升和綜合素質(zhì)夯實(shí)的結(jié)合，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“高等性”。染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式如表1所示。

表1 染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式

四、 染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)課程體系

染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)的高職階段從染整技術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)出發(fā)設(shè)置課程，以實(shí)際生產(chǎn)中不同纖維大類的染整工藝學(xué)習(xí)作為核心課程，包括纖維素纖維制品、蛋白質(zhì)纖維制品、合成纖維及混紡制品的染整等，同時(shí)設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如“纖維與面料”“染料化學(xué)”“助劑化學(xué)”等。整個(gè)課程的授課過程以染整技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系的“必需”和“夠用”為原則，側(cè)重于專業(yè)技能的訓(xùn)練與工藝的實(shí)施。

染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)的本科階段從染整技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用研究出發(fā)設(shè)置課程，以染整技術(shù)的工藝流程順序設(shè)置課程，包括“前處理工藝”“染色工藝學(xué)”“紡織品印花”“整理技術(shù)”等，并開設(shè)“化工原理”“輕工產(chǎn)品工廠設(shè)計(jì)”“輕化工清潔生產(chǎn)技術(shù)”等課程作基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)體系的寬厚。同時(shí)向輕化工程其他專業(yè)方向拓展，在開設(shè)染整技術(shù)專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，增加制漿造紙、食品、化妝品、食品分析與檢驗(yàn)等精細(xì)化工方向的選修課，保證知識(shí)體系的完整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的融合，并最終完成染整技術(shù)專業(yè)從業(yè)技術(shù)人員所必需的專業(yè)技能訓(xùn)練和知識(shí)體系構(gòu)建。

染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)的課程體系見表2。

表2 染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)課程體系

(續(xù)表)

(續(xù)表)

五、 染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)的特色與創(chuàng)新

染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式與普通的“專升本”有著顯著的不同，更具系統(tǒng)性和可執(zhí)行活力。傳統(tǒng)的“專升本”是學(xué)生學(xué)歷提升的一種方式，不同類型和地區(qū)的學(xué)校依據(jù)自己的師資水平和區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)面向不同，開設(shè)不同的專業(yè)和專業(yè)課程，相近專業(yè)的專科畢業(yè)生通過短時(shí)間的專業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)可以進(jìn)入不同的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上難以延續(xù)和提升。而在染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生兩個(gè)階段的理論和技能學(xué)習(xí)具備連貫性和一致性，更加系統(tǒng)。高職階段以不同纖維大類品種的實(shí)際生產(chǎn)過程為教學(xué)載體，注重專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，本科階段以融合貫通后的染整加工工序先后順序?yàn)榻虒W(xué)載體，注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建，最終通過服務(wù)社會(huì)行業(yè)再實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“2.5+0.5+1.5+0.5”，即經(jīng)過兩年半的學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)踐，到企業(yè)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)半年，再到學(xué)校學(xué)習(xí)一年半，然后到企業(yè)學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種培養(yǎng)模式體現(xiàn)了理論(為主)→實(shí)踐(為主)→再理論(為主)→再實(shí)踐(為主)的人才培養(yǎng)循環(huán)提升的理念，更具系統(tǒng)性和活力。

“3+2”貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際融合，與學(xué)生發(fā)展規(guī)律適應(yīng)，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和潛力得到提高。專業(yè)人才培養(yǎng)過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立成體系，五年中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷線，實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到53.2%。染整技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)體系每個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃相對(duì)獨(dú)立、分段培養(yǎng)，又根據(jù)學(xué)生一步步成長(zhǎng)的需要逐步提升職業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和潛力，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式是高職染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)技能水平與理論素養(yǎng)，提升自身可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)很好路徑。

[1] 李敏,劉春艷.高職與本科對(duì)口貫通人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國(guó)成人教育,2015(22):100-101.

[2] 陳英,何瑾馨,閔潔,等.輕化工程(染整)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].紡織服裝教育，2015，30(2):134-136.

(責(zé)任編輯：姚時(shí)斌)

2015年度“紡織之光”中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2015-60)；山東輕工職業(yè)學(xué)院教研教改項(xiàng)目(2016JY11)

肖鵬業(yè)(1982—)，男，山東淄博人，講師，碩士，研究方向?yàn)槿菊夹g(shù)。E-mail：xiaosilk@163.com

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