基于學生個體差異的小學班級差異化管理實踐分析

佟永花+鄭建增

摘要：在小學班級管理中，學生個體間的差異性是不可避免要遇到的問題，實施差異化教學管理具有突出的意義和價值。結合小學班級管理的實踐情況，從小學生身心發展規律的視角入手，重視學生個性發展和個體差異，轉變班級管理理念，開設常態化差異化管理模式，設計多元評價要素來提升小學班級管理水平。

關鍵詞：小學班級管理 個體差異 差異化管理

一、小學班級差異化管理概述

1.概念界定

最初的差異化教育理念只是針對個別有特殊天賦的學生的教學方式，但隨著現代教育理念研究的不斷深入，差異化教學被廣泛地運用于常規課堂教學中。從新課程標準的指導思想來看，差異化教學是指針對有差異的學生實施有差異的教學，促進學生有差異的發展。班級管理是師生共同完成的一項動態的管理過程，班級管理的目的是使班級以一個集體的模式完成整體的提升，包括教學質量、學習質量和師生的生活質量。在差異化教育理念下的小學班級管理是適應現代教育理念發展、相應素質教育和新課改思想的重要舉措。

2.差異化管理的特征

與常規班級管理模式相比，差異化管理具有其顯著的特征。小學班級差異化管理體現多向性特征，既包括教師教學目標的多向性，也包括學生發展的多向性；差異化管理具有選擇性特征，在教育整體目標的指引下，根據不同學生選擇不同的管理方式，管理及教學過程尊重學生個性發展和學習風格，給予學生更多的選擇；差異化管理具有獨特性特征，管理活動是基于不同學生個體差異進行的，最終的目的是促進學生個性和潛能的發揮。此外，差異化管理還具有多元性特征，管理方式、教育活動選擇等具體現多樣化，針對不同的學生設計有差異的活動。

二、小學班級差異化管理現狀調查分析

1.差異化班級管理調查

在本文的研究中，為對小學班級差異化管理的現狀具有清晰的了解，本文結合該校班級進行問卷調查分析。問卷內容的設計結合差異化管理的諸多要素，既體現差異化管理的問題呈現，又體現差異化管理問題的內在歸因。問卷調查的對象包括本校的所有常規班級及班主任，班主任的結構構成符合本文研究要求，如在性別比例、年齡分布、職稱組成等方面，均符合研究要求。

2.基于個體差異的差異化班級管理存在的問題

在問卷調查的統計結果中發現，當前小學班級管理存在的問題主要包括以下幾個方面：一是班級管理的方式單一，管理活動單調，缺乏彈性，而且管理過程重群體輕個體，而且在實際班級管理活動中，僅有不到25%的班主任經常針對不同學生進行不同指導；二是班主任在設計班級管理目標時，管理目標所體現出來的內容缺乏個性與獨特性，過于重視班集體的整體目標，缺乏學生個體的個性目標，沒有體現出管理活動的差異化；三是班主任在班級干部組織構建方面缺乏互補性，而且班級干部位置的流動性不足，并未發揮班級干部的示范效應與激勵效應，而且班干部的選擇重精英輕全員；四是班級管理活動中，班主任很少設計多元化、多樣性的管理活動，重內容而輕形式，班級活動不豐富，學生的選擇性較小；五是班主任在班級管理的評價方面過于單一，忽視了學生個體差異，使得評價缺乏多向性，整體性評價過多，而學生個體差異的評價較少。

3.存在問題的原因分析

對問卷調查所歸納出來的班級管理問題進行更深層次的分析可知，存在這些問題的原因是多方面的：一是傳統班級管理思想和觀念的慣性，影響了班主任在小學班級管理活動中的理念轉變，而且從學校層面來看，基于學生個性差異的班級差異化管理并未得到重視，這一定程度上阻礙了小學班級差異化管理的實施；二是無論是學校層面還是班主任自身，對差異化教育管理理念的認識不足，導致其缺乏差異管理的理性認知；三是小學班級管理工作過于瑣碎，導致班主任很難抽出更多的精力專門設計差異化管理方案，進而使得實施措施難以聚焦推進；四是學校層面缺乏對差異化班級管理的科學、有效評價體系，評價體系的單一，致使班級差異化管理成為空洞的說教。

三、基于個體差異的差異化班級管理實踐策略

1.正視能力差異的班級管理目標設定

班主任在小學班級管理中，要尊重每個學生的個體差異，并結合班級和學生個體制定針對性的管理目標，包括切實可行的實際班級總體目標，以及有差異的學生個體目標。在班級整體目標的制定上，要綜合考慮三個方面的要素，即本班學生的實際情況、學校的教書育人目標、新課程的育人理念，要結合這三個因素制定科學的班級管理目標。班級整體目標的提出要求目標難易適度，目標的提出要具體、明確，而且目標還要有層次性。學生個體差異化目標的制定要符合班級整體目標，而且還要參考學生是實際個性需求，要切實與學生個體相適應。

2.尊重選擇差異的班級干部培養

班級干部是小學班級管理的重要組成部分，在班級管理中發揮著重要的作用。在班級干部的選擇和培養方面，班主任要鼓勵和引導班干部展現自己的個性，鍛煉自己的品質，并通過示范效應起到良好的帶頭作用。班主任盡可能地提供更多、更具層次的班干部崗位，爭取做到“人人有崗位”，給孩子提供足夠的鍛煉機會，讓學生在積極參與中各顯所長。班級干部崗位的設置目的在于給孩子提供一個被尊重的選擇權，因此班主任要對班干部的工作有正確的解讀，要鼓勵人人參與，鼓勵學生發揮奇思妙想，然后對學生進行階段性評估和差異化評價。

3.分析需求差異的班級管理個別指導

多元智能理論中提到每個個體擁有獨特的智能結構，同時每個孩子都具有不同的個性氣質。因此，在小學班級差異化管理中，班主任應充分認識到每個學生在個體上的差異，發現他們的個性價值，然后實施差異化教育。在差異化管理中，班主任需強化“個案分析”，制定“個別化的德育方案”，保證每個學生全面而富有個性的發展。此外，為使班級差異化管理發揮最大功效，班主任需加強與家長的聯系，通過個性家訪滿足個體需求。家訪活動要避免傳統“告狀”式的家訪，要顛覆家訪的固有形象，采用體現鼓勵性的家訪方式，如“獎勵式家訪”等。

4.鼓勵形式差異的個性化活動設計

在小學班級差異化管理中，班級活動是提升班級管理質量的重要舉措。高效的班級活動能夠推動班級差異化管理的進步，能夠展現對學生整體素質提升的推動作用。在差異化管理中，班主任應結合學生個體差異而搭建不同的“舞臺”，如人人參與、各司其職的“特色舞臺”。此外，班主任還可從培養學生團隊合作能力、充分發揮個性差異價值的目的出發，設計“選擇隊友、合作互助的團隊舞臺”，如在舉辦的微電影拍攝活動中，班主任將學生根據個體特點進行分組，組建若干團隊。然后，引導學生合作拍攝，包括編寫劇本、準備拍攝場地、微電影錄制、后期編輯等，讓小組內的學生各司其職，各自發揮自身特點與優勢。之后，將作品進行展示交流，教師組織學生進行點評，并對優秀作品、最受歡迎作品進行獎勵。

參考文獻：

[1]王嘉欣.基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]甘利.如何結合小學生特點靈活管理班級[J].教育，2016，（12）.

[3]吳運祥.論小學班級管理工作中激勵學生的有效方法[J].中華少年，2016，（09）.

[4]李政國.以生為本理念下小學班主任班級管理研究[J].讀與寫，2016，（13）.

[5]馬艷春.論基于學生差異的小學語文教學[J].語文天地，2015，（03）.