淺談探究性教學模式在初中生物課堂中的應用策略

李彥麗

摘要：一直以來，生物學科在初中教育中的地位不夠高，這源自于我國“應試教育”的影響，使得全體師生都將自己的關注點放在了中考考查科目上，對于生物教學得過且過，完全忽視了學生的學習興趣與內心需要，也從未考慮如何以學生的學習能動性來展開生物教學活動。生物學科在高中甚至是高等教育中的地位十分重要，開展探究性教學活動，讓學生參與進來，為他們未來的學習做好準備。對如何在初中生物課堂之中展開探究性教學進行探討。

關鍵詞：初中生物 探究性教學 問題 合作 展示

探究性教學模式是指教師要通過利用多種方式，引導學生以科學家的思維方式來獲取知識，并在此過程中形成科學的思維，掌握必備的探索技能，從而初步具備科學的探究精神。生物學科本身便是一門自然科學，生物研究成果對于促進社會文明的進步有著十分積極的作用。在初中生物課堂中應用探究性教學模式，不僅是為了讓學生們掌握科學的學習方式，受到良好的生物啟蒙教育，還是為了培養與提高他們的科學素養，使其正確看待生物學科，了解這門學科的重要性，從而產生濃厚的學習興趣，《全日制義務教育生物課程標準》（2011版）也明確指出要“倡導探究性學習”。下面，筆者從問題激疑、以合作促探究、以展示促興趣三個方面，討論在初中生物課堂中展開探究性教學活動的具體做法。

一、以問題激疑

問題是探究性教學活動的一個主要內容，提問本身也是教師常常使用的一種教學策略。在提問的時候，教師一定要注意問題的探究性，不要設計一些明知故問，或者答案唯一的問題，以免桎梏學生們的思路；教師也要考慮問題的梯級，遵循由易到難的原則，使學生們能夠層層深入地思考，同時也考慮不同認知水平的學生的不同需要，讓不同層次的學生思考不同難度的問題，使每個學生都能夠保持思維的活躍性。只要教師設計出科學的問題，便可以大大激發出學生的好奇心，讓他們在疑問中不斷探究，從而提高他們的質疑能力。在《花的結構和類型》一課中，我在課堂上帶了一朵百合花，讓學生們輪流到講臺上觀察，然后提出了幾個問題，引導學生思考：“你知道花的結構是什么嗎？各自的名稱與功能又是什么？”“什么結構是花最重要的結構呢？”“花缺少哪種結構之后就無法結出果實了？為什么？”如此一來，學生們便可以帶著疑問進行自學，并在教材中探究這些問題的答案。

二、以合作促探究

自主、合作、探究教學模式是新課改所倡導的基本教學方式之一，而合作學習也是每個初中生都應該掌握的基本學習能力之一。因此，教師可以在初中生物課堂中展開合作探究與交流活動，讓學生們在同伴的幫助下更加全面的思考問題，學會借鑒其他同學的思維方式，并在討論與交流中獲得更多的知識，從而完成探究活動。在展開合作探究教學活動的時候，教師一定要遵循“同組異質，異組同質”的原則，即將智能不同、學習能力不同、生活經驗不同等具有差異性的學生分在同一個小組之內，保證小組內部能夠彼此促進，互幫互助；同時，教師還要保證每個小組的探究水平是大體相當的，讓每個小組都能夠公平地參與到課堂活動之中。在《嬰兒的誕生》一課中，我充分利用了學生們的好奇心，將4個學生組成一個小組，讓他們在課下收集生殖系統的知識。學生們對這些知識有著一定的好奇心，但是卻不好意思直接詢問，所以讓他們主動在課下收集資料，既可以滿足他們的好奇心，也能夠使他們克服害羞心理。在學生收集完畢之后，他們需要將自己所獲取的信息在小組內部進行交流，分享他們在網絡上、圖書館、詢問家長等所收集到的男性、女性的生殖系統結構與功能，以及受精過程及胚胎發育過程的相關資料。

三、以展示激興趣

初中生十分渴望得到他人的認同，希望他們所付出的努力能夠得到別人的贊揚，尤其是教師的肯定。因此，教師要注意為學生提供展示探究成果的機會，為初中生提供一個展示平臺，使他們每個人都能夠充分發揮自己的聰明才智。而學生們也會在展示過程中不斷獲得自信，肯定自己的進步，正視自己的不足，從而對生物教學更有興趣。不僅如此，初中生是一個十分愛表現自我的群體，如果教師十分重視探究成果的展示，即使有一部分學生在一開始對生物學科并沒有學習興趣，他們也會為了吸引他人的目光而主動參與探究活動，這是激發他們學習興趣與提高探究能力的有效途徑。在每次探究性教學之中，我都會留出10分鐘的時間，讓學生們毛遂自薦，以小組的形式展示探究成果，我會根據這些反饋成果來評選出最佳小組，以使他們獲得激勵。

總之，為了改善教學成果，提高教學效率，實現教學相長，教師就必須要在初中生物課堂中展開探究性教學活動，以學生的主動學代替教師的被動教，真正發揮初中生的主人翁作用。

參考文獻：

[1]楊育芳，馬明.兩種探究性教學模式在高中生物教學設計中的應用[J].中學生物教學，2013，（06）.

[2]胡婷婷.淺談探究性學習模式在初中生物教學中的應用[J].新課程，2012，（07）.