激發興趣，自由表達

杜蘭杰

摘要：《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”書面表達能力是學生重要的語文能力之一，在教學中注重激發學生的習作興趣，培養學生的自由習作能力，使學生在輕松愉快的氣氛中放飛想象的翅膀，思路暢通，無拘無束地自由表達。

關鍵詞：習作興趣 自由表達 學以致用

一、減輕壓力，激發興趣

以往學生每當提到作文就頭疼，總是苦于無從下手，無內容可寫，再加上家長和老師如此這般地強調其重要性，學生更是對作文望而生畏，以至于“談作文色變”。因此，每次作文的時候，學生總是心理上不戰而敗，束手無策，作文時無論如何絞盡腦汁，也不見柳暗花明。

針對以往作文教學中的種種問題，我認為首先應該解放學生的思想，減輕他們的壓力。應該告訴學生：寫作文就是把你想說的話下來，其實是一件很容易的事情。沒有誰會感到說話很難吧？那寫作文怎么會那么可怕呢？只要你在生活中留心觀察，善于思考，肯定會有所發現，有東西可寫。

二年級時有一個說話、寫話：仔細觀察你喜歡的一種小動物，要特別注意它的樣子和惹人喜愛的地方，先說一說，再用一段話寫下來。教學之前，我提前一周布置學生在家里觀察自己最喜歡的一種小動物，觀察它的外貌、神態、動作、生活習性以及和人相處時的一些有趣的事情。在充分觀察的基礎上引導學生說說自己的觀察所得。學生說的非常好，聽的小朋友還進行了糾正和補充，尤其是還都舉出了具體的事例來描述小動物的特點，使人感覺生動、具體、栩栩如生，在此基礎上，引導學生進行整理，想一想先寫什么，再寫什么，怎樣把自己想說的話寫下來，就水到渠成了。

二、自由表達，不拘形式

學生有了習作的濃厚興趣，對習作沒了任何壓力，我便開始指導他們不拘形式的自由表達。北師大教授劉錫慶認為：作文的本質是寫作主體內在精神的獨特個性的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化。于是，學生習作時，我總是給學生最大限度的自由，讓他們發散思維，盡情表達。

習作其實就是傾吐，學生心有所感，情有所動想說想寫，就一吐為快。記得前不久我布置了一篇寫話，也是想寫什么就寫什么，但必須是自己的真實的感受。第二天收上來一看，真是“百花齊放，百家爭鳴”可謂精彩紛呈。有的小朋友寫了《生病的一天》，把他生病時如何難受，如何堅持學習，老師如何摸摸他的額頭，老師關切的眼神，老師牽著他的手去辦公室，喝了老師倒的水，他寫道“我仿佛喝了世界上最有效的靈丹妙藥，渾身的不適竟一掃而光，變得輕松起來。”十分細致。還有一小朋友寫到了綿綿的冬雨：“如牛毛，如細絲，編織成一道無邊的雨幕懸掛在天地之間”還寫道“小雨滴滴答答，像老師的諄諄教誨，像媽媽不休的叮嚀。”讓人讀后為之動容。

讀著他們的文字，覺得展現在自己面前的是一顆顆純真善感的心靈，他們內心世界是那么豐富，他們的想象是那么五彩斑斕，他們的語言是那么的充滿童真童趣。

無拘無束的表達中，他們學會了傾訴，學會了我手寫我心。

三、日積月累，學以致用

課內外閱讀是積累語言的主渠道，通過廣泛閱讀，可以豐富學生的知識，開闊視野，增加文化底蘊。教學中我注重培養學生積累的興趣，指導學生學會積累語言的方法，養成善于、樂于積累的習慣，把積累和運用有機結合起來，做到積累為運用打基礎，運用促進積累。我總是鼓勵學生多讀書，多積累，多做讀書筆記，并把書中學到的知識和優美的詞句大膽加以運用。如在學習了《我是什么》一課：云在空中“飄浮”，我引導學生體會“飄浮”，然后整理積累學過的類似的這樣幾個詞語：飄蕩、飄浮、漂流、飄浮、飄落，反復讀，說說自己的體會和理解，然后用其中的一個詞寫一個優美的句子。這樣在體會理解的基礎上加以運用，在運用中積累，從寫句子，寫話開始，讓學生輕松表達，自由抒發，效果甚好。

四、觀察生活，汲取營養

作文只有根植于生活的沃土，才能根深葉茂，才能長成參天大樹。《語文課程標準》要求學生寫“自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”。我想，這些“內容”都源于生活，學生只有仔細觀察生活，善于積累素材，才能寫好這些“內容”。

葉圣陶先生也曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，生活是習作的源泉。在教學中我千方百計為學生創造盡可能多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會，引導學生參加實踐活動，去感受春天的氣息，去欣賞鳥兒的歌喉；參與墻報、辦展覽，進行采訪，開展環境保護，舉辦講故事比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、猜字游戲……從身邊找素材，從感興趣的活動找靈感，幫助學生解決“無米可炊”的問題。

作文教學一直是語文教學的重點，在新課標理念的指導下，教師必須堅持以人為本的思想，積極探索作文教學的新形式，使學生感受到寫作是一種表現自我的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神享受的需要，進而興趣盎然地舒暢表達，樂此不疲。