基于不同視角下的高中地理課堂新課導入藝術研究

摘 要：課堂教學是一門藝術，新穎獨特、富有魅力的課堂導入可以使課堂這門藝術錦上添花。成功的課堂導入從一上課就能喚起學生學習的激情，架起師生之間的橋梁，幫學生在短時間內進入學習狀態。本文首先闡述高中地理課堂導入的設計依據，其次從教師和學生兩個視角，多個維度對高中地理新課的導入藝術手法進行研究，以期對高中地理教學提供幫助。

關鍵詞：高中地理課堂 導入 設計依據 藝術手法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0082-02

1 新課導入方法的設計依據

地理課堂導入技能是指地理教師針對教學目標，在一項新的學習內容和學習過程開始之時，采用恰當的教學媒體和教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力，激發學生學習興趣，開啟學生思維，引發學習動機，引入新教學內容的教學行為方式[1]。

地理教師在設計新課導入時要抓住高中生的心理特點，在此基礎上充分考慮學生、教師和教材三者的關聯性，在設計的過程中首先要做好充分的學情分析，導入環節要從學生的實際出發，在不脫離教材，以教材為本的情況下，兼顧導入環節的趣味性、時效性、生活性及針對性[2]。導入環節要盡可能地激發學生的好奇心，調動其探究和參與意識。

2 新課導入主要的藝術手法

地理課程極具生活性又與其他學科聯系緊密，這種獨特的優勢決定了該學科的導入素材來源廣泛。以下將從老師和學生兩個視角多個維度對高中地理課堂新課的導入藝術手法進行研究，在以往僅僅依靠教師來進行課堂導入的基礎上，也重視以學生為為主的導入模式的探究。

2.1 從教師視角出發的導入手法

2.1.1 回味經典

中華文化博大精深，地理教師在進行課堂導入設計時可以借助中華文化乃至世界文化的魅力來吸引并征服每一位學生的內心。這樣既達到課堂教學的目的，也培養學生對文化的認同感。

2.1.1.1 名人名事導入法

大部分高中生有很強的崇拜心理，尤其是對名人的崇拜，地理教師可以抓住學生的這個特點進行教學導入設計。比如在學習“大規模的海水運動”這一節時，可以和學生聊聊鄭和，說說他三下西洋的故事，進而提出疑問為什么鄭和下西洋選擇在冬季而不是其他季節？給學生一些討論時間后引入本節主題——洋流。這樣通過創設疑問的方法導入新課，可以使學生緊跟課堂節拍。在學習“宇宙中的地球”時，以神州系列飛船和飛行員為例，可以激發學生對探索浩瀚太空的愿望。又如學習東亞季風時，先給學生講三國時借東風的故事，進而追問為什么要借東風？為什能借到東風？帶著這個大大的疑問，學生就會產生弄清楚問題的欲望，帶著興趣學習。這種通過回味經典借用名人名事創設情境、設疑質問的導入方法能夠吸引學生注意力，激發其問題探究意識。

2.1.1.2 經典影視導入法

影視導入可以帶給學生視覺上的盛宴，可以在短時間內吸引學生注意力，進而快速導入課堂。學習 “自然災害”這一內容時，教師可以截取《唐山大地震》《可可西里》等電影部分環節讓學生觀看，或者選取一些地震爆發、臺風過境、寒潮侵襲的視頻在課上分享。這樣可以使學生更加直觀地體會自然災害發生的過程及其對人類的危害，進而意識到保護環境的重要性。這樣通過經典影視創設情境來導入新課能讓學生產生情感的共鳴，激發其參與意識和危機意識，進而順利的過渡到新課。

2.1.1.3 詩詞諺語導入法

高中生已積累相當豐富的古詩詞素養。借用古詩詞導入新課，既體現不同學科間知識的遷移，也幫學生學會學以致用；既幫助學生建立學科間的聯系，也讓學生意識到所學知識的價值，增其自我認同感。如用“黃梅時節家家雨，青草池畔處處蛙。”來導出“常見的天氣系統”這一內容。用“南枝向暖北枝寒，一樣春風有兩般”來導出“陰坡和陽坡”這一知識。用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來導出“山地的垂直地域分異規律”這一內容。用古詩詞創造優美的意境來征服學生，可以讓學生輕松自然地過渡到新課之中。

另外，采用諺語也可以很好地導入新課。比如“秦嶺山脈一條線，南吃大米北吃面”可以反映出秦嶺南北飲食的差異。“凳子不坐蹲起來、房子半邊蓋、姑娘不對外、帕帕頭上戴、辣子一道菜，面條像褲袋、鍋盔像鍋蓋、秦腔吼起來。”這一句，關中八大怪是關中地區特有的民俗。在學習“旅游資源的類型”時，用這句俗語來導入民俗這一人文景觀。這樣的諺語可以吊起學生的胃口，引發其食欲和求知欲，可以讓學生感受到地理課堂與生活的密切聯系。

2.1.2 立足時代

2.1.2.1 素材分析導入法

《全日制普通高中地理新課程標準》（實驗）提出“嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”。[3]素材分析能力是實現這一目標不可缺少的能力之一。教師在開始新課前，先列舉與地理課堂相關素材，并引導學生分析素材進而過渡到新知識學習。比如，在學習“全球氣候變化”這一節時，可以講述2016年華北地區持續的霧霾天氣和霧霾引起的中小學停課事件。學生對這樣的信息往往比較敏感，通過素材分析學生想了解更多的與霧霾和環保相關的知識，這種既貼近生活又具有時事性的導入更容易抓住學生的注意力，增強學生的環保意識、參與意識和主人翁意識。素材分析導入法可以提高高中生分析問題和解決問題的能力，而這種能力正是新課標的基本要求和高考所必要的技能之一。

2.1.2.2 多媒體展示法

多媒體教學以其直觀生動，短時間內可以將盡可能豐富的

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信息傳遞給學生。教師在課堂上借助多媒體播放與課堂內容相關的音樂、漫畫、景觀圖片、錄像、新聞等，創設情境，吸引學生的眼球，帶著學生進入課堂，在輕松愉快的環境中學到新知識[4]。在學習“農業地域類型”這一知識時，可以將各種不同農業地域類型和不同地區農業景觀的圖片展示給學生。在學習“人口”這一內容時，可以將世界人口變化制作成表格、折線圖等方式展示給學生，讓學生很清楚地看到人口不斷變化的趨勢及未來人口的發展方向。在學習“天氣系統”時，老師可以把冷暖鋒過境制作成動態圖來吸引學生注意力，進而步入新課學習。

2.2 從學生視角出發

2.2.1 課下準備，課上分享

高中生學習任務較重，僅憑課堂努力很難滿足學習需要。加上地理這門學科本身具有很強的實踐性，很多章節只有讓學生課下做好準備，課上才能如魚得水。因此課下準備課上分享是一個很適合高中階段學習地理的方法。如：在學習“河流的侵蝕地貌”時，教師提前布置給部分學生，讓其利用課余時間到河邊觀察河道以及河流拐彎處的特征，并拍照帶回。課上老師讓學生借助多媒體展示自己照片，引導學生發現問題、提出疑問，進而導入新課。在學習“地轉偏向力”這一知識時，教師提前布置給學生一個家庭實驗，讓學生向洗臉池里注滿水，并觀察在放水過程中旋渦旋轉方向。課前教師可以詢問水池里的水是順時針還是逆時針旋轉，并提出并帶著疑問進入新課學習。這種課下準備課上分享的導入方法既鍛煉學生實踐能力，加深學生對地理知識的理解，又使地理課堂更有趣、更富生活性。

2.2.2 角色扮演，才能展示

以選修教材《旅游地理》為例。在學習某些景區時，老師提前讓小組做好預習準備。課上選派一名小導游用解說詞的形式介紹該景區。學生展示完后，教師進行簡段點評，進而導入新課學習。講解民族風情時，可以邀請班里能歌善舞的同學課前跳一支舞蹈或者演唱具有民族風情的歌曲，然后讓同學們討論舞蹈是哪個民族的，然后逐步過渡到新課的學習。通過才能展示和角色扮演的方法導入新課，可以讓學生輕松愉快、不知不覺中開始新知識的學習。

3 結語

綜上所述，教師要想一上課就抓住學生的心與神，就應做到無論是從教師視角出發還是從學生視角進行，教學設計時都應高度重視課堂導入這一環節。教無定法，貴在得法，教師應掌握好選取合適導入藝術的“法度”，從上課之始就吸引每一個學生。

參考文獻：

[1] 李家清.新概念地理教學論（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2013.

[2] 郭淵.初中地理課堂導入新課的方法藝術[J].教藝展臺，2012（4）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗），人民教育出版社，2003（4）.

[4] 馬紅.初中地理課堂新課導入的藝術研究[J].現代教育教學探索，2016（4）.

作者簡介：李艷艷（1992-），女，河南洛陽人，信陽師范學院地理科學學院研究生，研究方向：學科教學（地理）。