高中語文古詩詞的教學新建議

韓冰冰

摘要：高中語文對于學生各項要求逐漸提高。古詩詞作為高中語文必不可少的部分，在新課中出現了許多問題。在對高中語文古詩詞教學中存在的問題進行淺析之后，對高中語文教學提出了相應建議。

關鍵詞：高中語文 古詩詞教學 建議

語文教學中，除了語文學習中基礎的字詞，筆者認為學生對于古詩詞的接觸應更加予以注意。然而，很多學生在還未接受教育時，已然能夠進行大量詩詞的背誦，朗朗的旋律，整齊的對仗，使學生往往認為對于詩詞的學習相比于其他語文知識的學習更加簡單、輕松。然而，事實并非如此。如果學生對于古詩詞的學習僅僅處于背誦的階段，必然無法使其對于作者的思想情感有所理解，進而無法提升自身語文學習的能力。高中語文相較于小學、初中的語文教學，對作者思想情感理解的要求更加深刻，高中語文教師應如何進行詩詞的教學，幫助學生提升其對于詩詞的理解呢？

一、高中語文古詩詞教學現狀

客觀方面，隨著歷史進程的不斷發展，白話文已逐漸代替了文言文在口頭語、書面語中的位置，這種語言和教學環境中文言文的缺失，為學生進行古詩詞的學習帶來了困難。而且，由于語文在日常生活中已然得到了大量的應用，所以很多學校在對課程進行安排時，語文的課時數明顯少于數學、英語，使得學生對語文的學習時間大量缺失，使得古詩詞的教學時間更加匱乏。

主觀方面，學生在高中繁重的課業壓力，使得他們對于古詩詞的學習勁頭不足，況且學生常認為詩詞的學習相對簡單容易，導致他們對古詩詞的關注程度降低許多。另外，受傳統教育理念的影響，很多高中語文教師依然將自己是為課堂的中心，對詩詞的講授多關注于翻譯而非更深層次的教學。

二、高中語文古詩詞教學建議

為應對新課改為高中語文教學帶來的機遇與挑戰，激發學生對于古詩詞的學習興趣，提高學生的古詩詞學習水平，筆者結合自身教育經驗，提出以下幾點建議。

1.設置教學環境。對于古詩詞的教學，我們不應只對其中字句進行解釋，更應讓學生充分理解作者進行創作時的心境。如果學生能夠處于作者所處的環境，站在作者的角度來體會，必然能使學生對于詩詞的學習產生興趣，且能夠更好地進行古詩詞的學習。例如，我們在對李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》進行教學時，可以使學生自己站在李白的角度去體會：作為一名有志者，自己的仕途并不順暢，自己的好友也被統治者降職，此時的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”表達了李白怎樣的思想情感呢？

作為語文教師，我們應設置適當的教學環境使學生更加深刻的對作者的思想情感做以理解，讓學生發現一組對仗工整的語句如何神奇的表達了作者的思想，從而對古詩詞的學習產生學習興趣。

2.革新教學方式。新課改的背景下，我們提倡的是教育學家布魯納提出的發現學習，這種學習方式是學生根據教師提供的材料和問題自己主動進行對知識的探討的學習過程。這種學習方式充分發揮了學生主觀能動性，學生自己探索的知識，將比教師直接講授的知識，更加深刻牢固。例如，我們在對“望”這個詞所代表的意思進行教學時，可以讓學生自己探索其意義，在《春望》中，望是盼望、希望，在《望岳》中，望是眺望、遠望。兩首杜甫的古詩，望字各有其義。當然，這種情況在古詩詞中經常出現，我們應引導學生自主發現，自主總結，提高學生對于古詩詞的重視程度，提高其古詩詞學習能力。

3.注重教學反饋。作為教師，我們對學生的古詩詞學習成果還應予以重視。我們經常說結果不重要，過程才重要。讓學生進行古詩詞學習這一過程固然是語文古詩詞學習的目的所在。然而面對高考，學生對于古詩詞的學習成果也顯示出應試教育為教育教學帶來的極大影響。筆者認為，過程與結果同樣重要的情況下，我們可以對學生在學習過程中的每次結果都進行反饋，做出獎勵或懲罰的措施。對于學生積極主動學習古詩詞的行為做以獎勵，對于學生在古詩詞學習中取得的進步做以獎勵；對于學生消極對待古詩詞學習的情況做以懲罰，對于學生在古詩詞學習過程中的不斷退步做以懲罰。獎懲措施的采用，有利于強化學生認真學習古詩詞的行為，從而更好的幫助學生進行古詩詞的學習。對于獎懲措施的設置，筆者認為，筆、本可以作為實物進行獎勵，另外，班級中的口頭表揚往往能使學生產生對于古詩詞的學習自信。對于懲罰措施的設置，筆者認為，我們可以適當的對這些學生的作業增加古詩詞的一項，讓他們對古詩詞的學習更加重視。

三、結語

高中語文對于學生各項要求逐漸提高，古詩詞作為高中語文必不可少的部分，在新課改過程中呈現了許多問題。作為高中語文教師，我們應根據新課改的要求，不斷革新自己的教學方式和目標，為學生創設恰當的語文古詩詞學習環境，幫助學生更好地進行古詩詞的教學，進而提升其文言文學習能力，從而更好地提升自己的語文素養，更好地適應社會的不斷發展。

參考文獻：

[1]申曉峰.高中語文古詩詞教學[J].祖國，2014.

[2]賈彥芳.高中語文古詩詞教學探析[J].學周刊，2013.