借助經(jīng)驗分享有效提升幼兒游戲水平

楊榮斌

摘要：再現(xiàn)游戲情境、問題分析討論、繪畫記錄交流等經(jīng)驗分享的模式，是經(jīng)驗分享中有效提升幼兒游戲水平的幾種模式。教師為幼兒搭建交流分享的平臺，以傾聽者的身份欣賞幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒分享游戲中的創(chuàng)造時刻，能適時有效地支持他們在游戲中自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗分享 再現(xiàn)游戲情境 問題分析討論 繪畫記錄交流

幼兒在游戲中有著最真實的表現(xiàn)，經(jīng)驗豐富的孩子表現(xiàn)出較高的游戲水平，經(jīng)驗較缺乏的孩子，表現(xiàn)出較低的游戲水平。在游戲結(jié)束后，我們都會開展經(jīng)驗分享活動，不同于教師一言堂的游戲評價模式，在游戲分享環(huán)節(jié)，我們認真傾聽孩子在游戲中發(fā)生的有趣的事，遇到的困難，爭執(zhí)的問題，等等，引導(dǎo)幼兒理解同伴的游戲行為，解決游戲中出現(xiàn)的問題，提升游戲水平。其中再現(xiàn)游戲情境、問題分析討論、繪畫記錄交流等經(jīng)驗分享模式是經(jīng)驗分享中有效提升幼兒游戲水平的幾種模式。

一、再現(xiàn)游戲情境的經(jīng)驗分享模式，發(fā)展幼兒游戲情節(jié)

在真實的幼兒游戲中，同一個主題里的游戲伙伴會根據(jù)需要進行交流和協(xié)商，以達成游戲合作的需要，但他們對于其他游戲主題中的游戲情節(jié)不一定了解，這就會給主題之間的交往造成一定的困難。另一方面，在游戲中許多孩子的“創(chuàng)意火花”一閃即過，他們個人的創(chuàng)意經(jīng)驗需要展示給同伴，帶給伙伴們啟發(fā)。因此，借助游戲視頻、相片或是保留游戲現(xiàn)場、再現(xiàn)游戲情境的經(jīng)驗分享模式，可以幫助幼兒具體形象地理解同伴在游戲中的想法，并從中得到啟發(fā)。

幼兒游戲觀察記錄：韜韜和樂涵都是“餐廳”里的服務(wù)員，客人走的時候，韜韜把桌上的杯子、碗、盤子收起來，放在空的收納箱里，對樂涵說：“這些都要消毒一下，你要消毒桌子?！彼咽占{箱拿到墻壁邊，做了個開水龍頭的動作，手上翻著那些盤子碗，嘴里發(fā)出“刷刷刷”的聲音，一會兒，把碗盤子拿出來，又做了個往收納箱里倒東西的動作，接著把杯子碗放進去，“嘩嘩嘩”地洗起來。樂涵找了塊抹布擦桌子，過了一會兒，他停下來想了想，跑到走廊上，拿出木質(zhì)螺旋玩具，拼了一個長柄加圓柱形的工具，在桌上“擦”了起來。“醫(yī)生”柏恒走過來說：“你們餐廳不講衛(wèi)生，有人吃了東西中毒了。”韜韜著急地說：“沒有，我們都有消毒。”樂涵也拿出他的工具說：“你看這是消毒器?！?/p>

近階段角色游戲中，有病人出現(xiàn)肚子痛的癥狀，醫(yī)生都把他們歸因為餐廳不講衛(wèi)生。韜韜和樂涵也連續(xù)當(dāng)了幾次餐廳服務(wù)員，經(jīng)常被人指責(zé)他們沒做好衛(wèi)生工作。

這次游戲中，韜韜提出了應(yīng)對的策略：消毒碗筷。他還和樂涵進行了分工，讓樂涵去消毒桌子，這些經(jīng)驗來源于對平時保育員消毒碗筷桌子的觀察經(jīng)驗。從韜韜的動作替代中，可以發(fā)現(xiàn)他對消毒的流程很熟悉。樂涵用玩具自制了消毒小工具，說明他能用自制玩具的方法解決游戲中出現(xiàn)的材料問題。

但是他們這些創(chuàng)造性的游戲行為“醫(yī)生們”并沒有看到，還是繼續(xù)來指責(zé)他們“沒做好衛(wèi)生工作，引起食物中毒?！?/p>

在游戲經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，我請“餐廳”游戲的孩子們把材料和游戲現(xiàn)場保留下來，請樂涵和韜韜再現(xiàn)他們的“消毒工作”。小朋友們都說他們的消毒工作做得很好，所以“肚子痛”的病人應(yīng)該不是食物中毒。

再現(xiàn)游戲情境的經(jīng)驗分享模式幫助幼兒推廣了自己的有益經(jīng)驗，使同伴在游戲中獲得啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上進一步開展豐富的游戲情節(jié)。

二、問題分析討論的經(jīng)驗分享模式，提升幼兒解決問題能力

由于知識經(jīng)驗和合作水平的不同，幼兒在游戲中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，影響了他們游戲情節(jié)的開展。我們鼓勵幼兒把自己在游戲中遇到的困難提出來，同伴們幫著分析解決，對他們游戲經(jīng)驗的積累和解決問題能力的提升，有很大的幫助。

幼兒游戲問題討論記錄：游戲結(jié)束后俊昊提出了他的問題：“今天我們理發(fā)店都沒有生意?！?/p>

師：我看到博恒到了理發(fā)店去了呀。

博恒：他們店里只給女人做頭發(fā)。

師：為什么這么說。

博恒：他們只有女生的頭發(fā)圖片。

俊昊：我只有女生的圖片呀。

博恒：我是男孩子，不做女孩子的頭發(fā)。

師：因為沒有男生的圖片，男孩子就不來做頭發(fā)了，只做女生生意當(dāng)然比較不好，有什么辦法可以解決？

韜：我去理發(fā)店看到有一邊是給男孩子做頭發(fā)的，一邊是給女孩子做頭發(fā)的。

師：有道理，理發(fā)店可以分成男士區(qū)和女士區(qū)。但是博恒還喜歡看圖片。

大同：可以畫男孩的圖片。

師：怎么畫？誰會？

銘源、文軒：把紙張分幾個格子，畫男孩頭。

炫桐：要有不一樣的發(fā)型。

師：你們的建議很好，去試試看。

幾個孩子跑到美工角做了起來。

師：光有圖片可能還不夠，還有什么辦法讓別人喜歡到理發(fā)店來。

俊昊：我有說，快來剪頭發(fā)，可是大家都不來。

丁洋：可以打折，很便宜大家會喜歡。

博恒：送玩具也可以。

幼：來剪頭發(fā)就送棒棒糖。還可以送氣球、冰淇淋……

俊昊：我可以做一些廣告的牌子。

師：這個想法很好，不要一直喊，別人一眼就看到理發(fā)店今天有活動，大家都會想來做頭發(fā)的。

俊昊也跑到美工角做起了廣告牌。

一個幼兒把在游戲中遇到的問題提出來，大家?guī)椭页鼋鉀Q問題的方法，這是一個借助集體力量的過程，孩子們從中獲得的不僅僅是解決問題能力的提升，對他們建立團隊意識，協(xié)同合作能力也有一定的幫助。

三、繪畫記錄交流的經(jīng)驗分享模式，提升幼兒游戲合作能力

游戲后的經(jīng)驗交流分享時間并不適宜過長，這樣對大多數(shù)孩子來說就缺少了跟同伴交流的機會。根據(jù)中大班孩子的能力，我們鼓勵他們用繪畫的方式記錄游戲，講述給爸爸媽媽聽，請爸爸媽媽幫他們記錄下來，老師利用餐前準備等時間講述孩子們的游戲日記，讓孩子和同伴分享自己的游戲經(jīng)驗。

幼兒的游戲繪畫記錄（一）：

王澤鑫（大班）：今天下午，我玩角色游戲。我當(dāng)青花瓷店的收銀員，吳奕鳴是大老板，我們還請了兩個保安，一個保安一直在工作，另一個保安東逛西逛，沒有認真工作。吳奕鳴開會的時候分工資，洪凱圣250元，王穎輝202元，我300塊。開完會后我去了海底餐廳，用我剛得到的錢去吃東西。我點了雞翅和雪碧，吃完后我又回店里上班。我發(fā)現(xiàn)店里的青花瓷有點少了。我們的青花瓷有的是有花邊的，很多都是從地底下挖出來的，是古代的，有清朝的，有元朝的。最貴的是500萬，最便宜的是3000元。我們做了很多生意，賺了很多錢，我很高興。

幼兒的游戲繪畫記錄（二）：

傅霖翔（中班）：我和莊黃博到肯德基吃飯，看到馬路上有人亂停車。我和黃博當(dāng)警察，我們?nèi)ベN單。我開著警車載黃博，黃博負責(zé)把黃色的單貼到車上，警告車主以后不能亂停車。

幼兒的繪畫記錄真實有趣，他們總是能抓住自己在游戲中的一些“新鮮事物”。所以，借助繪畫記錄來分享經(jīng)驗，能夠窺探孩子們在游戲中的內(nèi)心世界，總能得到很多驚喜。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中有著豐富的想象，當(dāng)每個孩子的想象各自不同的時候，溝通和合作就是支持他們把游戲情節(jié)發(fā)展下去的有效策略，而繪畫記錄就是一種很好的溝通方式。

再現(xiàn)游戲情境、問題分析討論、繪畫記錄交流等這些有效的經(jīng)驗分享模式來源于幼兒的需要，教師為幼兒搭建交流分享的平臺，以傾聽者的身份欣賞幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中的創(chuàng)造時刻，能適時有效地支持幼兒在游戲中自主發(fā)展，提升他們的游戲水平。