以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

施素欣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0127-01

在實際教學過程中，轉變傳統的教育觀念，推動英語在教學觀念、教學模式、教學手段上的改革和創新，提高英語的教學效率和教學質量，讓當代學生可以在新課程改革中真正地發揮主觀能動性，切實地提高自己知識的實踐運用能力和創新能力，這是每個英語教育工作者亟需面對和解決的問題。傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式和“我講你聽，我寫你記”教學模式，在一定程度上扼殺了學生的創造力和發現問題的能力。素質教育和新課改對教育工作者提出了更高的要求，在英語閱讀的教學中，以學生為中心，以閱讀為中心，切實提高學生的閱讀水平和應試能力，擴展知識面，促進學生能力發展。

1 英語學習的重要性

英語作為國際通用語言，應用范圍極廣。從全世界來看，英語是促進國際間政治、經濟、文化等領域交流的語言媒介，是國際貿易中客戶雙方溝通的橋梁；近年，我國科技、經濟等領域的發展進步和國際地位的不斷提升，英語也是我國文化傳播的重要途徑。改革開放以來，中國經濟、貿易與國際間交流日趨頻繁，英語已成為和外界合作交流、簽署合同或國際正式場合的標準語言。

近年，隨著時代發展，文化全球化、科技全球化、經濟全球化在世界范圍內日益凸顯。英語不僅是交流工具，同時也是獲取信息、分析信息，開闊思維有效手段。學生核心素養主要是通過各個學科的學習來培養的，學科的設置都是以提升學生素養為最終導向的。很大程度上，通過英語閱讀課有利于學生語言素養的形成，提高閱讀能力、寫作能力，獨立分析文章的獨立思考和分析能力；有利于提升學生與他人溝通交流、中西文化理解能力。

2 初中英語教學低效的原因

雖然學生從小學開始接觸英語，但一部分學生不感興趣，不重視，導致英語成績一直不溫不火。一些學生反應英語課程枯燥無味，單詞難記，語法學不會，文章讀不懂。造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，長期以來，我們英語閱讀的教學是以考試為最終導向，教育工作者時常忽視了英語基礎知識及實際應用，忽視了語言學科應用性這一大特點，使學生對英語學科的認知是冰冷的；第二，課堂氛圍過于拘謹，抑制學生活力的綻放，新課標改革以來提倡將英語實用化，這是一個很好的契機將英語的學習融于現實生活當中，讓學生發現學習英語的興趣和作用；第三，學生對英語閱讀的興趣不夠濃厚，不能充分調動和發揮主觀能動性，缺乏學習的積極性；第四，教學方法過于單一，以往的“我講你聽，我寫你記”模式根深蒂固，抑制了學生的質疑能力和創造力。

缺少良好的英語學習氛圍。英語閱讀教學思路傳統僵化，教學方法缺乏創新，一味讓學生在閱讀題海中掙扎，并沒從提升英語趣味性角度考慮，導致學生“填鴨式”、“被動式”的學習，未能激發學生創造力和主觀能動性的充分發揮；同時，課上缺少師生間的有效互動交流，保持傳統式“我講你聽，我寫你記”和“考什么講什么”的英語教育模式，鮮有課外實踐活動的延伸，使學生英語閱讀的培養只停留在課本上，只停留在句式和單詞間。英語的新課改標準日益完善，對英語教育提出更高的要求，而閱讀能力的訓練對于學生的終身學習作用也是不言而喻的。

3 以學生為中心的初中閱讀有效教學方式

以學生為主體，以培養英語學科核心素養為最終導向。學生在教師的指導下獨立自主地完成各項閱讀任務，培養其獨立分析文章的獨立思考和分析能力。新課程概念的推進下，老師要注重改善的教學模式，從傳統的知識灌輸者逐步變為學生學習的引導者、啟發者、咨詢者、鼓勵者，將學生從學習的機器中解放出來；追求和諧的課堂氛圍，教學需改變以往課上自我為主體意識，讓學生充分參與課堂教學中，想方設法調動學生主觀能動性變“要我學”為“我要學”，最終達到“輕松學”的狀態。

重視個體差異，做到因材施教，使教育工作真正做到有的放矢。根據學生英語基礎的扎實程度，推薦難度不同的讀物，難度要適中，循循漸進的引導；文章太難會使學生喪失信心，太簡單，難以滿足閱讀的成就感。按照英語新課改的要求，閱讀教學的目標不僅要讓學生學會語言技巧和知識，更加重要的是通過英語閱讀鍛煉學生獲取信息、分析問題的技能，為日后的學習打下堅實的基礎。

將課本知識與課外延伸閱讀相結合。教師可以挑選與中西文化相關的英語課外書，讓學生閱讀的同時了解東西方文化差異并分享閱讀收獲和感悟。如此，學生不僅提高了閱讀能力，同時拓寬了知識面，加深了同學間的溝通交流。循序漸進推薦閱讀名著，英語名著材料內容多樣化，歷史、文化、故事、傳記等課外知識能培養初中生的閱讀興趣，開闊學生眼界，了解異國風情。

鼓勵學生持之以恒，堅持課外閱讀的好習慣。每天保持一定的英語閱讀量有助于閱讀能力的提升和學科素養的形成，通過英文朗讀，讓學生大聲讀英語，同時又鍛煉閱讀能力。開展情境模擬教學活動，讓學生飾演文章中不同人物角色，提升學生對英語的學習興趣。

4 結語

初中階段是閱讀課時培養學生英語閱讀能力的開始，是英語學科核心素養的培養的重要途徑。作為我們的一線英語教師，要提高對自身的要求，積極改進傳統教學模式，以更適應時代的要求；同時，通過閱讀課，要有計劃地培養學生學科核心素養，提升學生綜合素質，為學生的終生學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 張志勇，崔振，楊岱.教學模式實驗與研究[M].北京：北京師范大學出版社，1992：1-22.

[2] 陳賢純，外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1998.

[3] 喬伊斯，韋爾·卡爾霍恩.教學模式[M].北京：中國輕工出版社，2009.