小學情境作文教學簡探

白通

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0168-02

說到情境教學，我們并不陌生，它是著名特級教師李吉林老師首先在上世紀八十年代在小學語文教學中引入的一種新的教學法，李老師用畢生的精力進行了廣泛地研究，從而取得了顯著的成績。

1 進行小學情境教學的必要性

它是新課程標準的要求。新課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！?/p>

它符合小學生的心理特點。在小學低年級，不隨意記憶占有比較主要的地位。隨著年級的升高，小學生的隨意記憶明顯得到發展。但在整個小學階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。想象力十分豐富，在他們的頭腦中，現實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由于想象與現實的同一化，導致行為和言語的“不合情理”。小學三年級的孩子學習時容易被新穎的內容所吸引，興趣十分廣泛，幾乎任何游戲活動都喜歡。9-11歲是兒童成長的一個關鍵期，處于兒童期的后期階段，大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期，在小學教育中正好處于從低向高的過渡期，生理和心理變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。孩子已經從被動學習向主動學習轉變，有了自己的想法，但辨別是非的能力還有限，社會交往經驗缺乏，經常會遇到很多難以解決的問題，是不安的開始，如果不注重引導，孩子可能會因為一些小的困撓干擾了學習，逐漸對學習失去興趣，但通過正確的教育，這種不安可以轉化成對自然和社會的探索激情和求知欲望，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。在小學階段，學生的思維有很大的發展。開始時，思維依賴于具體的對象和情境，只能孤立地認識事物的個別特征和表面現象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯系，根據種屬關系對事物進行分類，進行簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。

2 進行小學情境教學的策略

2.1 創設情境，激發情趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”美國心理學家和教育家布盧曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！狈▏枷爰冶R梭認為：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。學生之所以害怕習作，在很大程度上是因為在傳統作文教學模式下，課堂教學手段單一，教與學的過程索然無味，老師教得困難，學生學得難過，學生對習作缺乏興趣，甚至抵觸。而通過情境創設，找準學生的興奮點，把學生帶入到自主創作的環境之中，說學生想說的話，寫學生想寫的事，抒學生想抒的情。在低年級小學語文課堂教學中，充分利用“口語交際”和“故事會”等陣地，創設實物情境，貼近學生生活，讓學生在身臨其境中暢所欲言，以說代寫。進入中年級之后，學生開始正式接觸習作，在習作教學活動中，教師根據學生實際，選取學生興趣熱點，創設音樂情境、游戲情境等，使學生在輕松愉快的環境中相互交流、模仿、借鑒，以說促寫。高年級學生已經有了一定的生活經驗和寫作基礎，在習作教學時，充分利用多媒體手段，創設活動情境、問題情境、語言情境、想像情境等，使學生在情境中主動求知。

2.2 巧用情境，提高效率

2.2.1 利用情境，拓展思路

《小學語文新課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！币虼?，教師在習作教學中應為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。學生思路狹窄、習作題材單一、千篇一律已經成為制約小學習作教學發展的瓶頸。在習作教學中，教師應充分利用情境，拓展學生寫作思路，使學生習作豐富多彩。一是利用生活情境，品味生活情趣。生活是一本樂趣無窮的教科書，它有著取之不盡、用之不竭的教育資源。走近它，可以讓學生感受大自然的無限美好、品味人世間的冷暖真情、感悟拼搏奮進的艱難歷程。春天里，把學生帶到公園，欣賞爛漫的鮮花、聆聽蟲鳥的低吟淺唱、縱觀人們生活百態；夏日里，和學生一起追趕樹蔭下斑駁的日影、跟父母一道在清涼的泳池中玩耍嬉戲、同好友摘一片荷葉作傘漫步在林蔭小道；秋風中，放一只風箏、拾一片落葉、采一枚野果、唱一首小曲；雪地上，堆雪人、打雪仗、吃冰凌……有了豐富的生活體驗，學生的習作中便有了不一樣的風景、不一樣的人物、不一樣的情感。二是利用問題情境，啟發學生思維。通過問題情境創設，使學生從不同角度去思考，提出自己的質疑和獨到的見解，以問題情境創設為引領，讓學生在發散思維和創新思維中尋求寫作的靈感。所創設的問題可以是老師預設，也可以是老師和學生之間、學生和學生之間相互提出和相互釋疑；可以是與寫作內容相關的，也可以是與寫作方法相關的。

2.2.2 利用情境，豐富積累

《小學語文新課程標準》指出“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄罢Z文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。學生之所以害怕習作，很大程度上就是因為覺得無話可說，不知道從何說起，不知道怎樣表達?！盁o米之炊”已然成為了學生習作面臨的一大難題。在習作教學活動中，適時利用情境，豐富學生積累，開闊學生視野，使學生打開思維的閘門，將無源之水變成源頭活水，從而讓學生有話可說。一是利用實物情境，豐富學生生活積累。通過鮮活的實物展示，讓學生觀其形、聽其聲、聞其味、察其色、感其變，從而了解事物結構及變化特點；通過CAI課件展示豐富多彩的生活資源，讓學生在同一事物中選擇，在不同事物中比較；通過生活場景的演示或者重建（如洗衣、做飯、打掃房間等），讓學生了解事情的發生、發展的具體過程和心路歷程等。二是利用語言情境，感知語言文字表達的無窮魅力，豐富和積累語語言。比如通過電影情節、話劇片斷、小品相聲等聲像資料展示，讓學生利用情境品味不同人物語言所展現的鮮活的人物性格和人物形像；通過經典詩歌、散文、小說等文學作品片斷展示，讓學生利用情境借鑒和模仿、欣賞和識記大師筆下的連珠妙語，感悟和學習文章的描寫和表達方法。

2.2.3 利用情境，培養習慣

習慣成自然。良好的學習和生活習慣既可以提高學習的效率，使學習活動事半功倍，又可以促進健康人格發展。而不好的學習和生活習慣是學習和生活中的絆腳石，阻礙著學習成效的提高和良好品質的形成。因此，在習作教學活動中巧妙利用情境，對學生進行學習和生活習慣的培養尤為重要。一是以創建幸福教室、幸福課堂、書香校園為契機，營造文學藝術氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊問、邊讀邊寫。將閱讀與習作相整合，讓學生在閱讀中品味寫法、在寫作中實踐和創新閱讀成果。二是利用音樂情境，陶冶情操、滌蕩心靈，培養學生靜心沉思的習慣，引導學生潛心思考、創新思維，行文做事不草率、不隨意、不馬虎。三是利用想象情境，激發學生好奇心和求知欲，拓展學生思維空間，養成大膽想象、勇于創新、銳意進取的習慣。四是利用語言情境，開展批評和自我批評，培養學生習作修改、自我反思的習慣，讓學生在反思中不斷進步，不斷成長提高。

2.3延伸情境，鞏固成果

習作課堂應是開放的課堂，學習活動應是漸進的、自主的過程。在《義務教育小學語文新課程標準》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”在習作教學活動中，應根據學生的學習情況，延伸課堂情境，適時對學生習作中存在的問題給予補救與提高，讓學生在自主學習與合作探究中及時鞏固和提升學習成果。一是由課內延伸到課外，將課內創設的情境延伸到課外，讓學生去觀察與發現與課內情境相近似的情境，并利用這些情境進行習作創作，鞏固課內所學成果。二是由單一情境延伸到復合情境，把多種情境相整合，讓學生在各種情境的交織與融合中去體驗與感知，既是對單一情境下學生習作成果的鞏固與提高，又能潛移默化地對學生進行習作思維訓練。

2.4 轉換情境，創新思維

創新是一個民族進步的靈魂。本田宗一郎曾經說過：光看別人臉色行事，把自己束縛起來的人，就不能突飛猛進，尤其是不可能在科學技術日新月異的年代里生存下去，就會掉隊。《新小學語文課程標準》中指出：要發展學生的智力，特別是發展學生的思維能力。在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟挑戰，如何培養小學生的創新意識、創新精神和創新能力已成為課堂教學改革的重大研究課題。在習作教學中，培養學生的自主創新能力，通過自己的努力，獨立發現獲取新知識、新思想、新方法、新事物都是一種創新。有了創新意識，還要創新學習。所謂創新學習，指的是學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合實踐、獨立思考、大膽探索、標新立異、別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新設計、新意圖、新途徑、新方法的學習活動。在習作教學中，通過情境轉換，激發學生的創新思維，培養學生創新思維能力。一是通過實物情境與音樂情境的轉換，讓學生以實物情境為基礎，以音樂情境為載體，讓學生插上想象的翅膀，突破事物表象，從不同的角度去觀察與思考，看別人看不到的，想別人想不到的，聽別人聽不到的，寫出自己獨特的視角與心里感受。二是通過語言文字情境與想象情境的轉換，讓學生突破模仿與借鑒的禁錮，靈活運用積累，大膽想象與創新，給平凡的事物賦予新意，讓普通的事件閃耀新的光輝。

3 結語

總之，小學作文情境教學法在長期的習作教學實踐中的巧妙運用，使學生對習作的興趣日益濃厚，有的同學甚至因此愛上了寫作，常年勤耕不輟，寫作已然成為了他們生活中不可或缺的一部分。學生的寫作思維得到了高效的訓練，學生在習作時條理清晰、思維活躍、思路開闊，作文課堂教學從“一言堂”變成了“萬言堂”，在每個學生的習作中總會找到令人怦然心動的閃光點和創新點，學生不再拘泥于某種寫作技巧和方法。