讓音樂(lè)步入語(yǔ)文課堂

陳娟

摘 要：語(yǔ)文是人內(nèi)在素養(yǎng)的體現(xiàn)；音樂(lè)，是人類(lèi)心靈的詩(shī)章。音樂(lè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用是巨大的，在教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，讓樂(lè)曲作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，那就會(huì)使他們置身于樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍之中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解，收到寓教于樂(lè)的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 音樂(lè) 情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0174-01

語(yǔ)文是人內(nèi)在素養(yǎng)的體現(xiàn)；音樂(lè)，是人類(lèi)心靈的詩(shī)章，能打動(dòng)所有真誠(chéng)而豐富的心靈，可把人內(nèi)含的情感、能力、知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，它是表現(xiàn)藝術(shù)。其實(shí)從感受美的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文和音樂(lè)是共通的。學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞和音樂(lè)批評(píng)，能培養(yǎng)他們的鑒別力和選擇性，逐步形成高尚的審美情操和正確的價(jià)值取向。因此，音樂(lè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用是巨大的。讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，能進(jìn)入或體會(huì)到

有位理論家說(shuō)：音樂(lè)是不需要中介的語(yǔ)言，它往往是通過(guò)直感式的體驗(yàn)，讓聽(tīng)者從音響感知中產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激起人們的類(lèi)似聯(lián)想。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，使學(xué)生置身于樂(lè)曲營(yíng)造的特殊氛圍之中，調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)理解。現(xiàn)以文本《二泉映月》為例，試述如下： 1 音樂(lè)熏陶，渲染氣氛

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》提出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也就尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

音樂(lè)能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂(lè)曲中體會(huì)課文的內(nèi)涵。

《二泉映月》這篇課文的中心思想是感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘢n文的第5自然段正好神似《二泉映月》這首名曲的內(nèi)容。為了讓學(xué)生在課堂上能感受學(xué)習(xí)的真實(shí)性，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我想到如果能在課堂上，播放這首二胡曲，讓學(xué)生欣賞欣賞，他們一定會(huì)非常感興趣的。這樣，課堂的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)特別來(lái)勁。因此，我特地從互聯(lián)網(wǎng)上找來(lái)了這首《二泉映月》二胡曲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，感受一下這首曲子的真諦。在播放這首曲子的同時(shí)，我看到了一個(gè)個(gè)“音樂(lè)家”和“欣賞家”，他們都饒有興趣地傾聽(tīng)著樂(lè)曲，有的學(xué)生用手撐著自己的腮幫，全神貫注地在聽(tīng)；有的雙手緊握，靜靜地在聽(tīng)；有的雙眼緊緊地盯著書(shū)本上的那幅《二泉映月》圖，看著里面阿炳的形態(tài)，好像聽(tīng)得津津有味似的……可以看到學(xué)生們聽(tīng)得都很認(rèn)真，就如同是能聽(tīng)懂音律的人，在細(xì)細(xì)地品味呢。他們眼前似乎就真的出現(xiàn)了這個(gè)有著不幸命運(yùn)，卻敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲兄钢静挥遄非竺篮美硐氲陌⒈?/p>

可見(jiàn)，只憑主觀臆斷的想象，是得不出客觀的事實(shí)的。抓住幾個(gè)關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)，這固然是一個(gè)辦法，但這樣，學(xué)生的體會(huì)也僅僅是浮在表面的，無(wú)法產(chǎn)生身臨其境的感受。音樂(lè)能使學(xué)生入境入情，使學(xué)生感受這種情境變化，理解體會(huì)到美的意境。

2 激發(fā)潛力，感受情境

音樂(lè)把學(xué)生帶入情境之中，從情境中去與課文中人物的思想、情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，從而能夠讓學(xué)生更加深切地感受到了課文所描述的情景，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

剛才，學(xué)生們都全神貫注地傾聽(tīng)著這一首動(dòng)人的樂(lè)曲，聽(tīng)出了樂(lè)曲的旋律：“起初，琴聲委婉連綿，隨后升騰跌宕，步步高昂進(jìn)入高潮。”“樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”

接下來(lái)就讓學(xué)生來(lái)談?wù)勼w會(huì)。“我聽(tīng)出了這首曲子委婉動(dòng)聽(tīng)，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫。”“這首曲子實(shí)在是太動(dòng)聽(tīng)了，令我回味無(wú)窮。”……

然后，在教學(xué)過(guò)程中給出問(wèn)題：“讀了這一課后，你是否能夠懂得《二泉映月》這首名曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境？”讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)朗讀體會(huì)，練習(xí)說(shuō)說(shuō)自己的感受。接下來(lái)就這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生直奔第5自然段，學(xué)生紛紛作了回答：一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)熱愛(ài)的阿炳，他只能把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫的月夜，琴聲即心聲，他要把他的所有的心情通過(guò)琴聲全部吐露出來(lái)。接著讓學(xué)生感悟表示琴聲變化的句子及琴聲表現(xiàn)豐富內(nèi)涵的句子，樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)，從而理解阿炳的悲、喜、恨、怒。“阿炳創(chuàng)作這首樂(lè)曲的目的主要是為了表達(dá)出他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”

可見(jiàn)，學(xué)生們完全沉浸在課文所描繪的情境之中，理解了課文的內(nèi)容，又深刻地體會(huì)到人物的思想感情，領(lǐng)悟了文章的中心。由此可見(jiàn)，把音樂(lè)與語(yǔ)言文字結(jié)合在一起，會(huì)獲得意想不到的效果。

3 兩者結(jié)合，雙重感悟

音樂(lè)的內(nèi)涵，只有通過(guò)反復(fù)地聆聽(tīng)、細(xì)致地揣摩，才會(huì)獲得較深刻的感受。語(yǔ)文課上，如果有教學(xué)的必要、有合理的時(shí)機(jī)，再次讓學(xué)生享受音樂(lè)，肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

好音樂(lè)聆聽(tīng)數(shù)遍，余味無(wú)窮，每次聽(tīng)都有不同感受。阿炳的《二泉映月》如讓學(xué)生再欣賞一遍，就會(huì)有更深的體會(huì)，教學(xué)效果也會(huì)更好。為充分利用課堂寶貴時(shí)間，可把樂(lè)曲聲調(diào)輕些，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，邊聽(tīng)邊談體會(huì)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍。這時(shí)，從學(xué)生的感受已和剛才大相徑庭：一位同學(xué)說(shuō)：“阿炳先生能創(chuàng)作出這自驚世之曲，與他苦難生活分不開(kāi)。”還有一位說(shuō)：“從這首二胡曲中我知道了阿炳的苦難生活，整首曲子都有凄涼的感覺(jué)。”一位學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)著這首委婉連綿、升騰跌宕的二胡曲，仿佛我就來(lái)到了二泉池畔，正在欣賞阿炳拉二胡曲一樣。”還有學(xué)生說(shuō)：“從阿炳那起伏的樂(lè)曲中，我感受到命運(yùn)對(duì)他如此不公，但他卻能正視命運(yùn)，敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥宓刈非竺篮美硐耄瑢?shí)在值得我們學(xué)習(xí)”。情景感人，音律繞人，使得我們?nèi)缤砼R其境。

可見(jiàn)，學(xué)生感受不局限于單一方面，而是更深刻、更豐富。他們的想象力得以充分發(fā)揮，思維空間得到更大的拓展了。

總之，語(yǔ)文憑借多彩的語(yǔ)言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲理滋潤(rùn)著孩子的心里。“不到園林，怎知春色如許？”語(yǔ)文姹紫嫣紅、春意盎然，教師要引領(lǐng)孩子步入“園林”，讓孩子去解讀、感悟、揣摩、體驗(yàn)、沉醉，與課文對(duì)話(huà)，與作者交流。