敏化心靈，破解小學語文作文“無話可寫”的難題

陸寬新

摘 要：本文結合教學實踐，從培養小學生內心敏感性、引導學生積極參與辯論、鍛煉小學生思考力三個方面，對如何引導小學生關注自身內在心靈，學會用心去感悟、體驗廣闊世界的現實存在，從而破解他們在小學語文作文中“無話可寫”的難題進行了全面探析。

關鍵詞：小學作文 無話可寫 敏化心靈 破解

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0186-01

世界對于每個人而言，都是雙重的，即能夠直觀感受到的有形世界，與用心感悟體驗到的無形世界，也被稱之為內心世界。一個優秀的寫作者，有著獨特的辨識與感受兩個世界的技巧與能力；相反，那些寫不出好的文章，總感到“無話可寫”的人，是因為他們只關注了外在的有形世界，忽略了賦予有形世界以靈魂的內心世界。在小學語文的寫作教學中，教育者需要給予小學生的不僅僅是表達方法和寫作技巧，更重要的是敏化心靈，引導他們關注自身內在心靈，學會用心去感悟、體驗廣闊世界的現實存在，并將這種感悟與體驗用文字的形式表達和呈現出來，從而破解他們“無話可說”、“無話可寫”的難題。

1 培養小學生內心敏感性

所謂言由心生，為什么小學生覺得沒話可說？是因為觸摸世界、感受世界的能力比較低，他們既不知道應該和誰對話，也不知道應該如何對話，心靈敏感度差，想象力也就隨之貧乏。針對于此，語文教育者應先讓學生懂得如何敞開心扉，和一切事物進行對話，可以是一棵小樹，可以是一本書，可以是星星，也可以是月亮......這種心靈對話時間長了，小學生的心理活動就會越來越豐富，話也就越來越多。從實踐來看這種方法效果良好，學生們從剛剛開始面對布娃娃、花等常見物品，進行類似“今天考試成績很差，爸爸媽媽會不會批評我？”“老師夸獎我題做得又快又好，我很高興”的簡單傾訴，逐漸開始了圍繞某個事件開展的具體而詳細的對話，形成文字就一篇優秀的作品。

如，某個小學生寫的“我與圓珠筆的對話”，其中有很精彩的一部分：一回到家，我就氣憤的對圓珠筆說：“你今天太可氣了！”圓珠筆一臉迷茫的樣子問我：“我怎么了呀？”我大聲的說：“今天本來我能很快的就寫完老師在課堂上留的問答題，可

是……”圓珠筆很無辜的說：“我做錯什么了嗎？”我被它氣壞了：“你沒做錯？！要不你關鍵時候不出水了，我怎么會寫不完呀，還被老師狠狠批評了！”聽到這里，圓珠筆也好象生起氣來：“這不能怪我呀，我昨天就提醒你了，可是你沒有理會我！哼！”我頓時迷惑了：“你什么時候提醒我了？”“昨天你寫字的時候，顏色就斷斷續續的，那就是我在提醒你呀！”我猛然想起昨天寫作業的時候，的確筆不太順暢，原來它真的是提醒過我呀，怪我太大意了！

這是一件大多數孩子們都經歷過的小事，但也是容易被學生們忽略到的小事，然而通過心靈對話的訓練，學生們卻在小事中窺探到了一道精彩的風景，成就了一篇看似故事，卻又跳出了故事之外的優秀作品。

2 參與辨論，提升思考力

只有用心靈去思考、創作而來的作品，才是好的作品。“思考力”不足，看似好象是小學生寫作無法逾越的障礙，但是思考力并不是與生俱來的，是通過鍛煉與訓練逐漸形成和提高的。教師可以通過組織小學生開始一些辯論活動，來提高小學生的思考力。如，針對“老師該不該拖堂？”“周末需要不需要補課？”“當班干部到底好不好？”等問題讓學生們進行辯論。既然是辯論，勢必會激發小學生的發散性思維，他們就會主動的調動起自己的思維，用心去想，從不同層次、不同角度，橫向或者縱向的去思考、探索，并嘗試用合適的語言進行表達。當辯論進入到你有來言我有去語的狀態時，說明學生們的思考能力在廣度與深度上都有了一定的拓展。

就如同偵破案件必須要學會推理一樣，寫作同樣也會將推理運用其中，推理的運用也是鍛煉小學生思考力的有效途徑。好象班里總是難免有的同學作業本或者書找不到了，去哪兒了呢？引導學生們去經過推理將原因找出來；校園里的花草被踐踏的不象樣子，誰干的？推理是否會出結果并不重要，關鍵是讓小學生通過推理過程進行了思考力訓練，也給他們的寫作提供了非常生動的素材。

3 勤于記錄，點滴于心

小學生并不擅長捕捉某件事情或者某個事物帶給他們的心靈感悟，就是在寫作中經常被提到的“靈感”，所以需要教育者引導小學生將自己所想勤于記錄，點滴于心，這樣才能夠在他們想寫的時候文思泉當涌。鼓勵小學生寫“每日筆記”，將自己平時所看、所做、所想的事情，進行記錄，哪怕只是簡短的幾句話，只要是能夠反映一個觀點，描寫一種心情或者講述一個故事，都可以成為小學生日積月累的素材寶典，讓他們在寫作不會再因為寫什么而煩惱。如同在六年級的習作教學中，要求小學生寫一件“童年趣事”，這個看似簡單的題目寫起來地沒那么容易，必須要突出“趣”字，那么什么才是有趣的？有趣到什么程度才會吸引人？這就非常考量小學生日常搜集素材的能力，儲備豐富的學生只需要從自己的“寶典”中信手捻來就可以。但儲備貧瘠的學生，就又要面對“無話可寫”的困境了。

開啟小學生的心靈，教師有力的引導與啟發是非常重要的。教師不但要加強日常寫作訓練的滲透，還要為學生們構建積極的、陽光的、向上的心理環境，讓小學生在享受內心世界帶來的愉悅的同時，可以將其轉化為在物質世界不斷升華的階梯。

參考文獻：

[1] 程維陽.提高小學生寫作能力的有效途徑[J].青年與社會：中外教育研究，2012（2）：141-141.

[2] 黃桂林.素材來自對生活的敏感——我的作文故事（1）[J].河北教育：教學版，2015（6）.