優化課堂教學語言，注重課堂教學實效

侯曉瓊

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0235-02

課堂教學語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用，教師的主要勞動手段是語言，教師的語言表達能力，直接影響著課堂教學效果的好壞。特別是在小學語文教學中，由于小學生認知水平的局限性和語言表達方法的匱乏，語言感知能力的缺失，因此，使用生動活潑、充滿情趣、干凈高效、極富個性的教師課堂教學語言尤為重要。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”蘇霍姆林斯基也曾指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言大師莎士比亞說得好，“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”

然而在教學實踐中，無論是老師提出的問題還是學生的回答，教師常常重復不斷。造成這一教學現象的原因概括起來大概有以下幾種：一是擔心學生回答聲音太小，其他同學聽不清楚，充當“擴音器”。二是覺得學生的回答中肯精彩，或者揭示了課堂教學重點突破了難點，重復加以強調，如同“復讀機”。三是認為這樣提高嗓門的強調可以集中學生的注意力，吸引學生的目光，好似“強心劑”。四是以為學生的回答不夠完整、準確，與教學預設不符，借此加以補充、修飾，仿佛“美容師”。

可老師們的“一廂情愿”“周到服務”往往卻事與愿違，教師的過多重復不僅不能達到預想目的，反而給教學活動造成了不良的影響。一是造成了教學資源的浪費，最突出地表現在教學時間的浪費上。……