淺談支架式教學模式在大班繪本閱讀中的運用

陳明花

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0254-01

目前，支架式教學在幼兒教學中并不常見，那什么是支架式教學呢？支架原指建筑行業中所使用的“腳手架”，能夠保持建筑工人的平衡和穩定，使其能更好地展開建筑工作，支架的范圍也非常之廣，如平臺、柱子等，凡是能夠提供支撐作用的物品都可稱為支架。在教育行業中，則將對幼兒的引導、支持、協助稱為支架式教育，其最早出現在前蘇聯著名心理學家維果茨基發表的“最近發展區”理論中。支架式教育通過科學、有效、恰當的概念幫助幼兒理解知識、吸收知識、運用知識，培養出幼兒早期的知識意識，為往后的知識學習奠定基礎。

1 創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，在進行繪本閱讀教學之前，教師需要通過不同的教學策略來激起幼兒的閱讀興趣，活躍課堂的氛圍，使幼兒全身心的投入到教師所創設的情境當中。教師可適當的提問一些簡單的與繪本相關的問題，引導幼兒進行思考，將幼兒逐漸帶入情境當中。兒童的心理與情感均由低級向高級發展，在這個過程中教師可進行語言的刺激，發動友好的交談，使其對繪本閱讀產生興趣。例如，在學習《小青蟲的夢》（大班繪本閱讀教材）這個內容時，教師可先播放一些舒緩、優美的音樂，放松幼兒的心情，用音樂作為第一步來營造情境氛圍，幼兒的接受程度與融合度會更高，再讓幼兒說出自己聆聽音樂后的感受。幼兒A“是我喜歡的音樂”幼兒B“很好聽，很陶醉”，幼兒因此對音樂產生了向往和期待。教師繼續引導“那大家聽聽這像不像是蟋蟀的聲音呢？這是不是小蟋蟀們在開音樂會呢？”幼兒回答“像”。自信而優美的蟋蟀樂曲與小青蟲的自卑形成了一個鮮明的對比，也為幼兒更深入的了解繪本內容做了一個很好的鋪墊。幼兒對新知識的理解需要一定的刺激，如環境刺激、語言刺激、行為刺激等，只有這樣才能讓其回憶起以往的經驗并與新知識聯合在一起，達到掌握新知識的目的。而教師的引導與刺激，便屬于支架式教學，用幼兒已有的生活經驗作為支架，在這之上進行新知識的有效學習。因此，繪本教學中，情境氛圍的創設能夠聲音、情感、語言上刺激幼兒，對開展支架式教學有著重要的作用。

2 搭建支架，引導閱讀

在繪本閱讀教學中，教師要善用提問，適當的提問能夠激發幼兒的情感思維，從幼兒的回答中教師也能夠更了解幼兒當前的想法是什么以及思維到達了何種高度。仍用《小青蟲的夢》這個內容為例，在情境的渲染下，教師可進一步的開展支架式教學，也就是引導與提問。通過三個關鍵字來進行提問：（1）躲，為何其他的小動物都紛紛圍繞在蟋蟀身旁聆聽蟋蟀的聲音，而小青蟲卻要躲起來呢？（2）藏，小青蟲為什么會結繭將自己藏起來？（3）飛，小青蟲通過什么樣的方式聽到了蟋蟀的音樂呢，為何這次它不需要躲藏呢？通過閱讀繪本和觀看圖片，幼兒依次回答教師的問題：（1）蟋蟀覺得小青蟲長得不好看就因此而趕走了它；（2）小青蟲藏起來蟋蟀就看不見它了，它就可以偷偷的聆聽蟋蟀的音樂了；（3）小青蟲結繭之后就變成了可以翩翩起舞的蝴蝶，這時再去聆聽蟋蟀唱歌就不會被趕走了。通過教師的提問與幼兒的回答，可以使幼兒從看故事轉變為說故事，在幼兒回答教師問題的過程中，教師也可由此看出幼兒閱讀水平的高低以及理解能力的高低，可為往后的繪本教學做出針對性的改進奠定基礎。支架的搭建，可減少幼兒對教師的依賴，無形中培養了幼兒獨立、自主的閱讀習慣，在教師問題的引導下使幼兒閱讀的目的性更強，也因此而更為專心。支架的搭建不僅可以運用在課堂教學之上，在日常的生活中教師也可以為幼兒搭建支架，使其能積累到更多的生活經驗，并提升自己的情感思維。例如，在幼兒遭遇挫折和困難時，教師不要一味的指責幼兒或是告訴幼兒解決的方法，要重視問題的情境給予幼兒提供適當的引導，讓其自行解決問題，當再次遇到類似問題時，幼兒就能綜合以往的經驗在沒有教師的幫助下解決問題。

3 撤去支架，獨立認知

幼兒繪本閱讀教育的最終目的是讓幼兒掌握閱讀的方法與技巧，可獨立完成繪本的閱讀，并擁有較高的閱讀能力。因此，隨著幼兒的成長教師為其建立的支架就要漸漸退出，使幼兒不在依賴支架進行閱讀。在結束《小青蟲的夢》這一內容的學習時，教師可讓幼兒再次完整的閱讀一遍書籍，然后邀請幾位幼兒表演小青蟲蛻變為蝴蝶的過程，也可讓幼兒們分別扮演不同的動物的角色，針對小青蟲的蛻變做出評價。這樣的結尾活動能夠使閱讀教學更為完整，也能讓幼兒更深刻的體驗到小青蟲蛻變為蝴蝶的過程，從中映射出幼兒自己也會有長大的一天。幼兒的自主閱讀能力需要在教師的幫助下才能夠建立，因此，即使撤去支架不再給予幼兒繪本閱讀的引導，當幼兒在閱讀過程中遇到不解時，教師還是需要立即給予幼兒正確的解釋，并加深幼兒的印象使其獲得舉一反三的能力，再下一次的閱讀中，幼兒就會減少對于教師的求助，最終獲得獨立閱讀的能力。

綜上所述，支架式教學不僅能夠使幼兒的被動學習變為主動學習，還能夠促進幼兒內在知識結構的形成，幫助幼兒獲得更多的生活經驗，正真體現了幼兒的課堂主體地位，為幼兒將來的學習奠定了良好的基礎。