幼兒主動探究學習習慣的養成

沈賢蕓

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0266-01

我國教育改革理念與策略 明確指出：“倡導探究性的學習，即改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導幼兒主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學習收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”培養幼兒探索精神是素質教育的重要內容。大班幼兒經過幾年的教育，接受能力提高得很快。幼兒園各種興趣組，特色活動的開設，使幼兒有了更多得機會學習本領。在知識和本領源源不斷地更新過程中，一味地機械記憶就必須淘汰，隨之而上的就是自主性的學習探索和研究，只有讓幼兒形成以自我為主體的探究意識和習慣，才能有事半功倍的效果，才能為今后的學習鋪設良好的臺階。

1 在區域游戲中，提供豐富的材料，培養幼兒自主探究的習慣

組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動，在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，根據主題的需求，我們給予幼兒更多的探究機會，在“工藝坊”“服裝加工廠”等中，利用不同的廢舊材料進行裝飾，使環境更適合主題，更有利探索。利用多種材料制作成的“春天的動物、植物、人物”，讓主題的墻面更加豐富、貼切主題的內容，展示幼兒的才能。我們還收集石頭、布料、毛線、各種彩色的紙進行了設計和制作，體現了多樣性，更體現了幼兒的審美和創造能力。兩周一次的小制作給予幼兒很多的探究學習機會，可以運用牛奶的盒子做成花籃、樓房、汽車等，幼兒積極地思考，努力地創新，讓自己的小手動起來，讓自己的小腦更靈活。

2 依托教育教學活動，給予幼兒充分提問、解惑、實踐的機會

在教學活動中，我們首先讓幼兒收集材料，了解這些材料在活動中的作用，接著鼓勵幼兒自己擺弄，積極參與實驗和操作性的活動，并通過討論和實踐，在掌握知識和本領的同時，更培養了幼兒探究的精神，養成了探究的習慣。我們在幼兒探究的同時，進行適時的引導，激發幼兒探究的欲望，培養幼兒探究后的成果進行講述或是表現。最后會給幼兒一個比較科學的認知，感受到成功的快樂。在科學活動《有趣的鏡子》《玩管子》等，在美術活動《亭子》《我是小小設計師》等中，及時抓住契機，進行探究性學習的習慣培養。

3 融入大自然，在主動探究的過程中體驗愉快的情緒

我們組織幼兒走進了附近的小公園，帶著小鏟子，帶著小樹苗，三人一群，五人一組，大家分工合作，輕輕的松土、挖坑、種樹、蓋土，澆水，親自種下了一株株柳樹和迎春。我們還經常去關注種下的小樹苗，看著它們慢慢地成長，以不同的形式記載記錄。我們帶領幼兒找野菜、采摘野花；觀察小動物的生長環境、外貌特征、覓食方法等；我們還關注自然界的變化，培養幼兒探索的精神。我們還帶領幼兒春游，我們還和孩子們一起感受家鄉的美麗景色，留連于公園的山水間，在草坪上互相追逐游戲，互相分享著快樂了解春天的秘密，探索大自然的奧秘。

4 家園密切聯系，多形式、多途徑地鼓勵幼兒積極探究

通過家長半日活動，讓家長了解本班級的課題，并積極地參與，共同培養，并進行“家園小制作”的比賽活動，當家長把準備好的各種不同材料，設計好的不同制作品，運用不同的手段和形式制作出來，并一起陳列在走道內的方桌上時，吸引了很多的老師和孩子。這樣的活動，既增進了家園互動的積極性，又展示了家園同樂的重要性。同時，我們還鼓勵家長利用空余的時間，可以在家做一些簡單的小實驗，可以多問“為什么？”可以多帶領幼兒走進大自然，在動手動腦的參與活動中，在給予幼兒提問解惑的過程中，在親近和探索大自然的奧秘中，培養幼兒探究性的學習習慣。

4.1有效提問，激發幼兒的好奇心和求知欲

好奇好問，是幼兒時期的重要表現。帶著疑問，共同去探索，去解惑，是孩子們非常樂意做的一件事情，他們正是處于對科學產生興趣的關鍵時期，他們往往對身邊的一草一木，一鳥一蟲都會產生濃厚的探究興趣。而問題的產生，是來自于孩子們中間，所以在他們討論時，會表現得特別積極主動，再加上老師及時組織幼兒鼓勵和引導，大家說出的答案也千奇百怪，富有童趣。那天雨過天晴，在草叢中，我們見到了一條蚯蚓，立刻孩子們聚集起來，七嘴八舌地嚷嚷開來，他們提出了很多的問題，并付之于行動。在老師的同意下，把蚯蚓帶回了教室，放在盛滿泥土的花盆里，仔細地觀察它的外貌、爬行、覓食，并通過網絡資料的查詢，自己解決了很多的疑問。同時在老師的幫助下，把蚯蚓分成兩段。耐心地每天觀察，蚯蚓不但沒有死去，還真的變成了兩條小小的蚯蚓。當看到兩天蚯蚓在泥土里姍姍蠕動時，孩子們真的歡呼雀躍，原來書本上的很多知識確實要靠自己去嘗試，才會有很大的收獲。

4.2 主動探究，培養幼兒的參與性和創造力

幼兒探究性習慣的養成，雖然有自身的努力，但是很大程度也有老師的培養。為幼兒創造更多的探究機會實踐機會，讓他們在此平臺上形成參與的意識更是猶為重要的。因此，教師無論在教學過程中，還是在日常的生活中，都應該有意識地提供幼兒這樣的機會，更應該有選擇地確定活動的程序。例如，在活動《有趣的細管》中，幼兒首先對水的“搬家”方式感興趣，用手捧著、用杯子盛水、用管子吸水、用毛巾浸水后擰干等，方法的多樣性，顯示出幼兒日常生活中的知識積累。接著詠兩根不同粗細的細管，同時放入紅色的顏料水中，相對粗一點的管子吸水的本領很小，而細管的吸水本領很強，從而幫助幼兒了解了一個現象“物體吸水是因為內部有細管。而管子越細，吸水的本領越大。”最后通過幼兒兩次親自的嘗試“會變色的白菜寶寶”、“給樹穿新衣”，讓幼兒實踐以上原理，大膽操作，從而鞏固認識。在這樣的參與活動中，準備的材料也許真的很多，說明的原理可能也是比較抽象的，但是在逐步的深入和推進中，還是讓幼兒喜歡和并握。這樣的例子舉不勝舉，這樣的教學才能讓幼兒真正興奮起來，活躍起來，真實感受探究的樂趣。