心系胚芽使命

沈越婷

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0268-01

1 幼兒戶外運動項目的選擇以及運動方式

1.1 偏愛滑滑梯

我們班有50%以上的幼兒偏愛滑滑梯，有的幼兒在會不停地爬上去、滑下來；有的幼兒玩蕩秋千，或是給玩球的孩子輕輕地推一推；有的幼兒會在滑滑梯上面一些比較空的空間里，來回跑，玩躲貓貓的游戲；個別幼兒會在相當長的一段時間內在滑滑梯的某個位置，看著別人玩。

1.2 偏愛玩沙和玩水

有30%的幼兒在戶外游戲中偏愛與玩沙和玩水，有些幼兒會借助一些工具進行玩沙和玩水活動；也有些幼兒喜歡徒手進行玩沙和玩水活動；小部分幼兒喜歡三三兩兩的合作進行玩沙和玩水的游戲。

1.3 偏愛自制體育玩具和小型體育玩具

3～4名幼兒偏愛于教師自己的體育玩具和一些現成的小型體育玩具，如：滑板、羊角球、沙包、皮球等。這類幼兒往往會專注于自己選擇的玩具，不愿與他人分享，沉靜在自己的游戲中。

1.4 偏愛追捉的幼兒

個別幼兒會高頻略與不同幼兒進行追捉的游戲。他們有時會自己組織一些幼兒開展“老狼老狼幾點鐘”、“老鷹捉小雞”等一些你追我趕的游戲，這類幼兒往往容易在戶外游戲中出現摔跤、跌倒等現象。

1.5 游離的幼兒

個別幼兒游離于操場上所設置的運動項目內容。當班級中的大部分幼兒都已經選擇了自己喜歡的運動項目時，她們要么會站在滑滑梯邊看看，要么會站在教師身邊，處于觀望狀態；當教師引導她們去選擇自己喜歡的玩具時，她們沒有回應，仍舊這么看著。

2 案例分析與思考

2.1 對教師的依戀

幼兒入園后，對新的環境會產生一些陌生感，特別是小班剛入園的幼兒，情緒情感上比較依戀于教師。戶外運動中，從幼兒喜歡站在教師身邊，可以看出幼兒對教師所產生依戀情感。

2.2 選擇器材形象或者外形特征明顯的運動區

器械影響著幼兒參與體育活動的情緒和行為，根據幼兒的年齡特征科學合理地提供器械可對幼兒參與體育活動的情緒和行為產生正向的誘發力，增強幼兒參與體育活動的主動性、積極性和創造性。小班幼兒思維是具體形象思維為主，玩具的形象或外形特征在這種思維中起著重要的作用。滑滑梯中的構造復雜、玩法多樣，吸引著幼兒的眼球。

2.3 幼兒個體差異性

每個幼兒都是獨特的個體，他們的興趣不同、性格不同、體質不同、交往能力不同，等等的不同也就決定了幼兒偏愛的區域內容會有不同、運動方式會有不同、同伴交往方式上、所玩區域的持續時間都會有不同。

3 策略思考

3.1豐富區域材料，滿足不同年齡段幼兒的運動需要。

3.1.1 注重活動內容的調整和豐富

區域性體育活動的內容不是一成不變的，而應根據幼兒的運動興趣、運動能力、運動經驗的變化及時進行適宜的調整。

①根據幼兒身體基本動作的內容，設置活動內容。幼兒身體基本動作包括：走、跑、跳、鉆、攀爬、平衡、投擲、團身、滾動推拉等，為此我們創設了平衡區——“小羊過橋”，讓幼兒用各種方法通過有多種器械組合搭建成的“橋”；攀爬區——“小猴爬山”，我們借助大型運動器械，如：攀巖墻、爬網、攀登架以及竹梯等，讓幼兒嘗試各種不同器械的攀爬，豐富幼兒的攀爬經驗；跳躍區——“袋鼠跳跳”，用不同高度的桌子、椅子、紙盒等搭成跳躍場景，幼兒自由選擇器械和跳躍方法；還有投擲區——“老鷹投圈”等區域活動內容。每個區域都創設了一定的場景，幼兒可以自由選擇走哪條“路”，怎樣走。

②結合幼兒社會性發展的需求，設置活動內容。運動不僅是促進幼兒綜合運動能力的發展，而且要培養幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質。我們努力將培養幼兒的任務意識和堅持性等滲透在區域性體育活動中，讓幼兒帶著“任務”去活動。例如，打灰太狼，這些活動對幼兒更具挑戰性，讓幼兒學習不斷調整自己的運動行為，提高綜合運動能力，同時提高解決問題克服困難能力，保護自己的能力和互相合作能力等。

3.1.2 注重活動材料的多樣性

活動形式的多樣性包括活動的組織形式、幼兒的結伴形式等。不同的活動形式，有利于幼兒保持活動興趣，給幼兒帶來不同的運動體驗。

3.2 創新玩法

陶行知說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”從個別幼兒參與戶外運動項目的現狀看，幼兒對新鮮事物充滿著好奇，有時缺少的是勇氣。針對此現象，可以利用戶外運動結束后的談話環節或專門組織活動與幼兒交流此方面的話題，引導幼兒對操場上其他區域產生興趣。

首先，記錄玩法，討論遷移。在區域活動器械和材料新投放、幼兒初步探索階段，注重師幼間的交流和討論，共同收集并記錄小材料的大創意。投放家長、幼兒、教師利用廢舊物品自制的戶外體育活動材料。教師引導幼兒嘗試用簡單的符號、文字記錄自己的玩法，進行文本上玩法共享。

其次，總結經驗，啟發思路。在分享交流中，幼兒將所獲得的知識經驗共同分享，吸收內化成自己的知識經驗。通過發散性思維，將知識經驗遷移運用到新的探索活動中去。這樣既達到了經驗的共享，又使經驗獲得更大程度的發揮，幼兒遷移應用的能力得到進一步的提高。

再次，實施評價，觀察在先。通過作品交流、表演展示、大小互動、問題發展等評價方式對活動進行評價。活動中有意識觀察記錄地記錄孩子的玩法，通過經驗分享，促進他們再次創新。同時開闊其他幼兒的視野，促進相互之間的交流學習。評價手段多種多樣，如過程性評價、教師的集體評價、小組互評、幼兒的自我評價等，促進幼兒創造材料多樣性玩法的積極性。

就像陶行知先生說的“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”我們應該通過對幼兒在戶外活動中的運動項目的選擇、持續時間、幼兒之間的互動等方面進行細微的觀察，來分析幼兒行為背后蘊藏著的心理需求和發展需求。作為幼兒教師，不僅要會觀察幼兒的行為、理解幼兒的行為，更重要的是能夠解讀幼兒行為，從而為我們進行真正的教育行為提供有價值的信息。

參考文獻：

[1] 戴淑鳳.中國兒童早期教養工程[M].中國婦女出版社，2009.

[2] 朱小娟.幼兒教師適宜行為研究[J].教育科學出版社，2008.

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