加強幼兒合作行為的指導，促進其合作行為的發(fā)展

徐敏花

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0271-01

合作是指雙方為了達到共同目的而相互之間配合行動的一種行為模式。在幼兒發(fā)展過程中，合作是其發(fā)展的核心與關(guān)鍵，也是其未來得以長期立足于社會的重要品格。為了更進一步深入了解幼兒的合作行為，加強對幼兒合作行為指導，對其合作行為發(fā)展的促進，本文展開了以下幾點分析與探究。

1 于游戲活動中營造環(huán)境，促進合作

1.1 材料支持，創(chuàng)造合作機會

在進行“合作”教學時，教師可以將合作理念與合作教育目的隱藏在每一個游戲中，進而盡可能為幼兒提供合作的機會，使其可以在沒有教師的指導下自主進行合作。比如，在開展戶外活動的時候，教師可以為幼兒提供棋子、跳繩、拼圖、擔架等需要多人合作才可完成的材料，繼而為幼兒營造合作環(huán)境，創(chuàng)造合作交往時機，使其自行組建、分工、共同協(xié)商完成合作。再比如在做游戲的時候，教師可以為幼兒提供一些主題創(chuàng)意材料，讓幼兒自選合作完成主題構(gòu)建，或為幼兒提供道具，比如需要多人合作才能進行表演的舞龍道具，幼兒在進行表演時自然已經(jīng)分出各自的任務(wù)，即對龍頭、 龍身、 龍尾的分工合作。通過給予幼兒材料支持，極大地培養(yǎng)了幼兒的合作行為。

1.2 設(shè)置規(guī)則，把握合作方法

每個游戲都有著自我的一套規(guī)則，在幼兒合作游戲當中更需要給予其游戲規(guī)則進行規(guī)范，進而使其更好地掌握合作方式。因此，教師應(yīng)該在合作游戲過程中為幼兒建立與之相適應(yīng)的游戲規(guī)則，以便幼兒在規(guī)則的指引下把握合作方法。比如，幼兒進行“抬花轎”、突破城墻”等戶外游戲過程中，由于游戲其自身已經(jīng)存在過程規(guī)則，于是，幼兒可以通過一次次的游戲體驗來感受到彼此之間的同心協(xié)力、攜手并肩，進而也就自然地把握到合作方法。

1.3 結(jié)合問題，解決合作困難

在教學研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)幼兒合作意識方面所起到的重要作用。幼兒在遇到難題或者出現(xiàn)選擇性困難的時候，教師的平等加入與指導可以促使幼兒進行良性互動合作。比如，在進行 “小醫(yī)院” 游戲時，很多孩子會爭著去扮演“醫(yī)生”、“護士”等，卻沒有孩子愿意扮演“病人”，進而導致游戲無法正常進行。此時，教師出現(xiàn)并參與到游戲當中，引導幼兒思考“大家想想怎么樣才能快樂地玩小醫(yī)院游戲？”于是，幼兒瞬間得到了啟發(fā)，深刻認識到游戲是需要彼此之間相互合作才能進行，在“小醫(yī)院” 游戲中只有輪流扮演角色，明確分工才可以讓游戲順利開展起來。當然，其他游戲活動也是如此，教師通過結(jié)合問題，給予幼兒適當?shù)闹敢?，幫助其學會解決合作困難，最后使其逐步掌握合作技巧。

1.4 討論交流，積累合作經(jīng)驗

幼兒生活經(jīng)驗、社會閱歷的積累得益于同伴彼此之間的分享與交流。因此，在合作教育指導當中，教師應(yīng)該充分利用好每個游戲活動所創(chuàng)造出來的交流時間，引導幼兒展開討論、交流。比如在活動之前，教師可以向幼兒提問：“大家今天有什么想要參與的游戲，為什么你想?yún)⒓哟祟愑螒颍俊薄按蠹覝蕚浜湍男┬』锇橐黄鹜?，大家會以什么樣的方式進行分工？”游戲完成之后，教師讓幼兒們自己說一說在游戲過程中都遇到了哪些困難，又是如何去解決的。這樣可以通過利用集體的合作經(jīng)驗來幫助幼兒梳理游戲合作思路，進而使幼兒在討論交流當中積累合作經(jīng)驗。

2 于集體教學活動中創(chuàng)設(shè)情境，引導合作

由于小班幼兒年紀比較小，其合作意識剛剛萌芽，因而其合作行為水平相對比較低，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的個性發(fā)展特征有針對性地為幼兒創(chuàng)設(shè)教學情境，采用生動有趣的合作方法引領(lǐng)幼兒進行簡單的合作。比如，在開展“運送蛋寶寶”活動當中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)雞媽媽運送蛋寶寶的教學情境：“大家想一想，可以用哪些辦法不讓蛋寶寶滾落不來。”然后讓幼兒展開思考，以激起幼兒的互助意識，促使幼兒們相互談?wù)摗Ｓ谑?，孩子們紛紛進行分組談?wù)?，想盡各種方法進行合作，以找到解決不讓蛋寶寶滾落下來的問題。在中班開展的“分工合作的小螞蟻”活動中，教師可以讓幼兒進行實踐操作，進而使其在這過程中體驗到分工的重要性。再如，在設(shè)計“好玩的傳聲筒”教學的活動中，教師充分考慮到大班幼兒的合作模式特點，將“傳聲筒”作為教學載體，進而為幼兒設(shè)計 一場“傳聲筒傳悄悄話”的游戲?；顒舆^程中，先讓幼兒從兩個人開始進行傳聲筒游戲，再發(fā)展到五人傳悄悄話，后再到協(xié)商、談?wù)?、分工、合作。同時，將難度不斷提高，讓幼兒先從單字傳聲，再到雙字傳聲，再到詞句，進而讓幼兒在一次次難度上升中不斷地與小伙伴們進行合作，最終使其在所設(shè)計的集體游戲中不斷提升自己的合作能力。

3 于幼兒園日常活動中豐富活動，滲透合作

在對幼兒研究的過程當中，我們深刻地感受到，幼兒合作行為指導應(yīng)該要走進幼兒園的日?；顒又腥ィ蛊浜献饕庾R滲透到生活的方方面面。比如，在進行“小組種植”活動的時候，或在種植園、自然角等活動中，可以讓幼兒進行記錄、 澆水、松土壤等合作，進而使幼兒可以更好地與小伙伴們交往、交流，并進行相互合作，最后是幼兒的合作意識得到增強。

總而言之，加強幼兒合作行為的指導，促進其合作行為的發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要我們從多方面、多角度去進行思考和探索，以更好地促進其合作行為的形成，進而為其成長成才打下堅定的基礎(chǔ)。