國家教師資格證考試面試過程中存在的主要問題及對策

【摘 要】本文分析教師資格證考試面試過程中存在的教學設計過于詳細、備課環節時間分配不合理、教學基本功不過關、教學基本技能有待提高、個別考生儀表儀態不符合教師職業要求、心理素質和思維品質較差等主要問題，提出要從學校層面、院系層面和學生層面等方面綜合考慮予以解決。

【關鍵詞】教師資格證考試 面試 教學技能 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0018-03

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出：為深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，進一步加強教師隊伍建設，要嚴格教師資格和準入制度，全面實施教師資格考試和定期注冊制度。教師資格考試包括筆試和面試兩部分，只有兩部分全部通過才能取得中小學教師資格考試合格證明。相對于筆試而言，面試具有更多的靈活性和不可控性，考生也不能臨時抱佛腳，需要較長時間的準備。本文對教師資格證考試面試的流程、常見的問題和解決的途徑進行探索。

一、國家教師資格證考試面試的流程

面試采取結構化面試和情境模擬相結合的方法，通過抽題備課、試講、答辯等方式進行。考生按照有關規定在抽題室隨機抽取備課題目后，進入備課室進行備課（報考幼兒園教師的考生可以從隨機抽取的兩道題中選擇一道，其他類型的考生不可選），時間20分鐘。備課完畢后進入面試室后，先回答兩道規定的問題（考官從題庫中隨機抽取），限時5分鐘。然后開始試講或者展示，限時10分鐘。最后考官根據試講內容提問1-2個問題，答辯完畢后即整個面試流程結束。考官根據考生面試過程中的表現，進行綜合性評分。

圖1 國家教師資格證考試面試的流程圖

二、教師資格證考試面試過程中存在的主要問題

從總體上來講，考生在教師資格證考試面試過程中出現的常見問題主要有以下幾種。

（一）教學設計過于詳細。教學設計不作為評分依據，只是考生試講的工具。很多考生可能不知道這一點，所以抽到題目后，便開始按照教學設計的格式，從教學目標、教學重點一直寫到板書設計，特別是教學過程寫得非常詳細。如果是平時練習，這樣做非常好，但教師資格證考試面試時，除了進行簡單的教學設計，最重要的還是厘清上課的思路，把握試講的重難點，設計好板書。例如課文《日月潭》，要求是品味文中優美句段體會日月潭的風光秀麗。考生的教學設計為：課型是新授課。教學目標為：（1）能認9個生字，會寫12個生字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦喜歡的段落。（3）品味文中優美句段，增強熱愛祖國大好河山和盼望祖國統一的情感。教學重點是練習默讀課文，體會文中在描述中表達出的熱愛日月潭，熱愛寶島臺灣的感情。教學難點是在理解課文的基礎上，準確背誦自己喜歡的段落。課時安排2課時。然后開始寫教學過程，從創設情境導入新課到板書設計，寫得非常詳細。這樣寫固然有利于講課，但是更多的還是要考慮利用何種方式講解課文中描寫日月潭風光秀麗的段落，切實讓學生體會到日月潭的美麗。

（二）備課環節時間分配不合理。考生不能合理利用備課的20分鐘，教學設計不僅僅只有寫教案，還有許多其他的因素考慮，比如做教具，進行板書設計。很多考生等到備課時間結束時還沒寫完教學過程和板書設計，更沒時間整理教學思路。所以講課時就會出現思路混亂、寫錯板書等情況。例如課文《給予樹》，考試要求一是試講10分鐘；二是指導學生會認10個生字，會寫12個生字，讀寫“沉默不語”等詞語；三是引導學生聯系上下文理解重點詞句，并運用此法理解課文內容；四是搭配適當板書。這些要求便是教學目標和教學重難點，所以沒必要再浪費時間抄寫一遍。備課紙上直接寫出簡單的教學過程便可，特別是針對會認和會寫的生字，不可能全部講完，要挑選兩三個重點字詞來講，并且是結合課文來闡釋的，在解釋詞語的同時其實也就是在疏通課文，厘清課文思路。這些要重點講解并寫在黑板上的字詞，一定要多寫幾遍，千萬不能寫錯。同時還要留出一點時間梳理模擬講課的思路。

（三）教學基本功不過關。“教學基本功包括文字書寫、普通話、簡筆畫等。”考生試講書寫板書時不但字體潦草，而且寫錯筆畫筆順，更有甚者把課文的題目都寫錯了，比如《烏鴉和狐貍》中的“鴉”寫成“雅”。個別考生的普通話有待提高，作為小學教師講好普通話是基本要求，但是能說好一口流利標準的普通話者寥寥無幾，很多考生讀錯字，比如《給（jǐ）予樹》讀成”gěi”。考生的簡筆畫功底太差，沒有考生敢于在黑板上“天馬行空”，即使有個別膽大者也往往慘不忍睹，其實有些課文如果能在黑板上畫上幾筆可以起到畫龍點睛之筆，比如李白的《靜夜思》等課文。

（四）教學基本技能有待提高。教學基本技能主要包括教學設計技能、教學實施技能、言語表達技能和教學評價技能。面試評分標準中針對教學設計主要從教材處理、教學活動、學生參與進行評價。針對教學實施，評分標準從組織教學、教學內容、教學方法、輔助教學、板書設計等五方面進行考量。針對教學評價，從學生評價和自我反思兩方面考查。

教學設計技能方面，主要存在三個方面的問題。第一個問題表現在教學材料處理不當，教學目標不夠明確，教學重難點不突出。這一點主要體現在不根據要求寫教學設計，比如有考生抽到課文《趕海》，要求一是引導學生學習第三自然段，結合重點詞句感受“我”童年時趕海的樂趣；二是指導學生正確、流利、有感情地朗讀。該考生導入后直接講解生字詞，等講到第三段的時候試講時間基本上也該結束了，也沒有指導學生朗讀，所以講課沒有抓住重點。第二個問題是教學活動設計不適合小學生該學段的知識基礎和生活經驗，例如，有考生試講第三學段的《賣火柴的小女孩》時夸獎學生朗讀得好時還是像一二年級時一樣說“棒，棒，你真棒”，在學習生字時還讓學生開小火車讀。第三個問題是不能積極引導學生通過自主參與、合作探究的方式達成學習目標。教學應該以教師為主導、以學生為主體的理念還沒有領會和貫徹。考生試講時基本上都是傳統的講授法，很少有考生讓學生采用自主合作探究的學習方式學習。

教學實施是對教學設計的集中展示，所占比重也是最高的。考生犯錯最多的地方為：第一，教學結構不合理，條理不清晰，不能較好地把握教學節奏。比如有考生試講一年級《哪座房子最漂亮》，要求是指導學生在閱讀中了解課文內容，激發愛校之情。考生把重點放在教生字詞上面，在講課文時想起漏掉一個字重新又回頭講生字。第二，不注重學生能力的培養。考生講課文只是為了講，不能做到學用結合，比如學習了“有的……有的……”之后，不能聯系生活實際讓學生造句或者用這個句式說一說。第三，不能根據教學需要運用教具、學具和現代教育技術輔助教學。雖然面試室沒有提供多媒體教學，但是可以模擬，比如“請同學看大屏幕，這就是趙州橋。”“同學們，請聽錄音《靜夜思》。”第四，考生板書設計的能力較差，很多考生除了在黑板上寫出課文題目和個別生字外便無其他，更別說布局合理了，我們經常說的在板書設計時“字不如表，表不如圖”的理念很難有考生貫徹。

言語表達技能方面，考生主要存在的問題是：第一，教學語言不規范，語速過快。教學語言和生活中的語言有著本質的差別。特別是作為語文老師，教學語言要求音質悅耳，語調豐富，語速合適，音響適度，還要具有形象性和情感性。個別考生語速過快，考官都聽得比較費勁。第二，語言表達不夠準確、簡潔，沒有抑揚頓挫和感染力。很多語文類的題目都要求指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。考生本身就準備得磕磕絆絆，沒有抑揚頓挫怎么能指導學生有感情地朗讀呢？

教學評價方面，考生常見的錯誤有：第一，不能采用恰當的評價方式及時對學生的學習活動作出反饋。學生回答完問題后，多數考生只是讓其坐下不做回復，即使回復也只會用“好”“真好”“回答得真棒”等蒼白的語言，很少有考生會說：“你的朗讀仿佛讓我們看到了桂林的山清水秀”“你的回答道出了主人公的心聲”等。第二，試講結束時多數沒有做課堂小結。我們現在倡導“一課一得”，學習完后及時總結其實就是對學生活動的反饋。第三，在自我反思方面，不能客觀評價教學效果。學生試講完畢，有的面試官會讓考生評價一下自己的教學效果，有些考生過度謙虛說得自己體無完膚、一無是處。反之亦然。

（五）個別考生儀表儀態不符合教師職業要求。儀表儀態主要從服飾儀表、行為舉止兩方面考查。作為未來的教師，首先應該衣著整潔，儀表得體，符合教育職業和場景的要求。有些考生頭發染得花里胡哨，手指甲的顏色各不相同，特別是在每年上半年面試時，有些考生穿著比較暴露。這些都不符合要求。其次還要做到舉止大方，教態自然，親和力強。特別是作為幼兒園、小學教師，要具有一定的親和力。有些考生目光飄忽不定不能注視“學生”，沒有合適的手勢輔助教學，有些考生甚至站在原地“背課”。

（六）職業認知不清楚，心理素質和思維品質較差。職業認知主要從“熱愛教育事業，有較強的從教愿望，對教師職業有正確的認知，能清楚了解教師工作的基本內容和職責；關愛學生，具備從事教師職業應有的責任心”兩方面來考查。心理素質從“樂觀開朗，積極上進，有自信心；具有一定的情緒調控能力，不偏激，不固執；能夠冷靜地處理問題，具有較強的應變能力”來考查。思維品質從“思維嚴密，條理清晰，邏輯性強；能正確地理解和分析問題，抓住要點，并作出及時反應；具有一定的創新意識，在解決問題的思路和方法上有獨到之處”三方面考查。

考生走進面試室首先進行的是結構化面試，面試官從題庫中隨機抽取兩個問題，限時五分鐘回答。比如“作為一名教師，如果在課堂上學生和你頂嘴，讓你下不了臺，你該怎么辦？”有的考生不能理解問題的癥結所在，草草了事地回答：“讓他到教室外面罰站，如果不去就找幾個班干拖他出去。”這道題重點考核的是職業認知、心理素質和思維品質，同時考核學生觀及應變能力、情緒控制能力。其中，在職業認知方面重點考核是否關愛學生，具備從事教師職業應有的責任心；心理素質方面是否有較強的應變能力，處理問題是否冷靜妥當；思維品質方面是否條理清晰、邏輯性強，能正確理解和分析問題，抓住要點。

三、提高教師資格證考試面試水平的對策

解決國家教師資格證考試面試過程中出現的問題要從學校層面、院系層面和學生層面等方面綜合考慮。

（一）學校層面的措施。具體如下：

1.進行課程改革。師范類專業一般都會開設教學法、教學技能等教師教育類課程，這類課程是提高師范生教學技能的主渠道，但是很多老師習慣傳統的教學方式，對學生進行滿堂灌，導致學生只知道理論不懂得實踐。教學技能類的課程應該加大學生實踐的課時，切忌只進行理論教學，需要采取案例教學和任務驅動式教學，讓學生在“做中學”，以問題為導向進行不斷的練習和改進自身的教學基本技能。

2.組建教師資格證考試面試講師團。為了有效提高學生的教師資格證面試通過率，學校應該組建一支專門的隊伍。這支隊伍不僅包括高校的老師，還要邀請中小學、幼兒園一線的骨干教師加入。高校教師主要負責理論研究，一線教師負責面試真題的演練。為了更好地鞏固和總結，最好做好以下兩點：

（1）編寫輔導講義。高校教師聯合實習基地的一線骨干教師根據歷年真題或者一些教學名篇，按照教師資格證面試的流程先寫出教學設計，然后模擬講課并作出教學反思，然后共同完善編輯成講義。講義不僅包含教學設計、授課視頻還要有詳細的備課心得和教學反思。

（2）錄制微課。教育信息化已經是大勢所趨。微課具有在較短的時間內解決一個問題的特點，教師應該把教學指導中的教學重難點和學生練習中的易錯點錄制成微課，便于學生課后復習和模仿練習。這樣學生就可以在平板電腦或手機上通過觀看微課“自學成才”。

3.舉辦師范生教學技能大賽。以賽促教，以賽促學，以賽促練能夠在很大程度上提高師范生的教學基本功和教學技能水平。例如，每學期都隆重舉行粉筆字、毛筆字、鋼筆字、簡筆畫、演講等校級比賽，不僅可以有效提高師范生的積極性，還可以鍛煉他們的膽量。舉辦校級的教學技能大賽，也促進了各個院系開設選拔賽，這在一定程度上也擴大了教學技能訓練的規模。

（二）院系層面的措施。具體如下：

1.合理安排學生的見實習時間。“在高師院校中，教學技能培養主要通過教學技能訓練和教育實習進行。”持續有效的見實習是提高學生教學基本功和教學基本技能的重要途徑。學生在實習中才會發現需要學習的地方，這樣不僅促使學生在學校理論學習的積極性，更能促使他們提高教學技能。筆者認為，高專類的院校除了大一上學期不安排見習，其他學期都應該安排1-2周的時間，讓學生逐步熟悉自己未來的崗位。比如小學教育專業（方向）的學生，在大一下學期進行2周的見習，主要是了解小學情況，幫老師批改作業；大二上學期要帶著小學教育學、小學心理學等課程的任務進行2周的班主任見習；大二下學期要根據小學語文課程與教學、小學語文教學技能訓練等課程的任務進行語文教師的見習，不僅要跟學小學指導教師如何備課，還要懂得怎么樣才能上好一節課。大三上學期就要進行實習前的崗前技能培訓、集中實習；下學期進行頂崗實習。

2.營造良好的考證氛圍。態度決定一切。要引起學生的重視，不僅要講解取得教師資格證的重要性，還要大力宣傳表彰通過教師資格證考試的學生，要在學生中形成“以通過教師資格證考試為榮”的氛圍。這就需要學校對優秀的學生進行精神和物質獎勵。在精神獎勵方面，要制作教師資格證考試光榮榜或展板，上面要有學生的照片和格言；開設經驗介紹講座，讓表現優異的學生現身說法。在物質獎勵層面，給予通過的學生在同等條件下優先評優評先，獎勵操行分或者給予特別優秀的學生一定的金錢獎勵。

3.形成良好的監督機制。院系不僅要求學生每天利用早晚課練習“三筆一話和一畫”，而且要進行常規檢查。學校或者院系可以委派學生會進行監督檢查和記錄匯總。檢查情況要定期公布，計入學生的操行分，還可作為學生評先評優的重要依據。只有這樣才能激勵學生勤加練習，夯實教學基本功和教學技能。

（三）學生層面的措施。成立互助合作小組。把全班按照3-5人分成若干個互助合作小組，按照一定的學習目標，明確每個組員的責任，開展小組互助合作學習。分組的時候，盡量照顧做到組內異質組間同質。這樣有利于小組內的相互學習和小組間的相互競爭。設立的學習目標就是教學技能的各個方面或者教師資格證考試面試過程中常見的問題，以問題為導向，以面試真題為例子，進行實操練習。

以上幾種解決辦法是相輔相成不可分割的，學校層面是頂層設計，二級院系主要是監督和貫徹，學生層面是根本。只有從這三個層面相互配合共同努力，才能真正做到以考試為抓手切實提高學生的教學技能和學校的人才培養質量。

【參考文獻】

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[2]白雅娟，李峰.教學技能訓練“學習共同體”組織模式的構建[J].中國成人教育，2017（5）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“專科層次小學教育專業（方向）學生教學技能訓練模式的研究”（2015C499）

【作者簡介】許紅星（1984— ），男，河北磁縣人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校講師。

（責編 黎 原）