農村中職英語有效教學探析

張麗娟

隨著當今社會生活的信息化和經濟的全球化，英語已經成為最重要的信息載體和跨國交流中使用最廣泛的語言。新密市臨近鄭州航空港區、產業集聚區，地理位置優越，新型工業林立，培養有一技之長的、具有明顯語言優勢的、綜合素養較高的產業工人是大勢所趨。筆者在此結合當前中職英語教師隊伍素質狀況，探索英語教學穩定發展的因素，以期為農村中職學校英語教學的平穩發展提出建議。

一、農村中職英語教學現狀

調查發現，新密市農村中職學校的英語教學存在一定的問題，主要表現在以下三個方面：一是部分中職學校對英語教學重要性的認識不到位，直接影響了教學計劃的制訂、保障和實施，再加上受教學條件的限制，部分教師對教學工作的重視程度不夠，投入的熱情不足，影響了教學目標的實現。二是學校生源主要以初中畢業生為主，學生的知識基礎普遍較差，對學習英語有畏難情緒，缺乏學習興趣。三是英語教師多采用傳統的灌輸式教學方式，不能依據學生的具體情況實施針對性教學，忽視了學生學習的自主性，在培養學生學習興趣、提高學習實用性方面較欠缺，教學效果不理想。因此，農村中職英語教師要順應時代發展，積極轉變思路，努力改變現狀，加強英語教學策略研究，致力于培養有語言能力的復合型人才，為中職學生的長遠穩定發展奠定基礎。

二、中職英語教師要營造良好的英語教學環境

（一）加強英語學習重要性的宣傳教育

中職學校在為社會輸送大量技能人才的同時，也應關注學生的職業發展問題。由于受就業等現實因素的影響，部分家長和教師偏頗地認為英語學習不重要，并有意無意地向在校中職生傳達著這樣的一個信息：“中職生只要把專業課學好，有一門技術就行。”這種認識對中職生的英語學習造成了困擾，對于中職生的長遠職業生涯發展是非常不利的。

作為中職英語教師，要善于利用學校的公眾交流平臺，加強英語學習重要性的宣傳教育，同其他學科教師達成共識。面對學生和家長，要善于用生動的案例使他們感受到學習英語的重要性和樂趣，并積極營造英語學習情境，加強英語實踐練習，使中職生清晰地意識到學習英語的重要性。要幫助學生樹立學習英語的信心，營造良好的人文環境，增強其學習英語的自覺性、主動性。

（二）主動同班主任及其他學科教師協同合作

調查發現，農村中職學校中從事公共基礎類學科教學的師資分配還不是很均衡，大部分英語教師教學任務繁重，需長期擔任一年級4～5個教學班、二年級3～4個教學班、三年級2～3個教學班的教學工作。因此，中職學校英語教師可發動其他學科教師協同合作，幫助學生完成英語學習。如在學期初，英語教師可通過課堂觀察、作業質量、隨堂小測試等進行綜合評價，適時了解學生英語基礎，并選拔英語基礎較好和管理能力較強的學生擔任小組長，在班主任的協助下將這些小組長均衡分布在各學習小組。這項工作的順利實現需要任課教師平時與各個班級的班主任及其他學科教師積極溝通交流、達成共識。接下來，英語教師需對每位小組長進行集中和個別指導培訓，組長學成“達標”后，方可督促指導本組組員完成讀書、背書、作業上交、發言及隨堂布置的英語活動等任務。當然，這并不意味著英語教師可以撒手不管、高枕無憂了，教師要隨時隨地深入各個教學班了解學生的學習狀態，并及時給出合理的建議及具體學習方案。這樣，組員間、小組間就會形成有效的“既競爭又合作”的學習形式，最終引導各個教學班之間形成良性競爭與合作關系。

三、中職英語教師要不斷提高教育教學能力

（一）構建合理的專業知識結構并適時更新和提高

由于中職生的英語基礎普遍較薄弱，一些英語教師沒有教學成就感，在教學中創新意識差。針對這一情況，教師應積極調整心態，勇于面對現實困難，加強業務知識的學習。首先，中職英語教師應自覺樹立專業理想，不斷進行教學反思，培養自己的英語教學風格，提高學生的認同感。其次，中職英語教師要不斷提高專業素質，根據客觀環境和教育對象的具體情況，從知、智、情、意、行等五個方面深入研究，組織教學。如，時常反思自己：是否熟練掌握語法知識并能夠隨時解答學生的提問，是否能夠用優美的語音語調大聲熟讀、背誦課文，是否能吟唱經典的英文歌曲并恰當地傳授給學生。只有當教師在學生面前展示了自己的專業素質和能力時，才有可能成為學生心中的榜樣，教師也會對自己的教學能力更加自信，促進英語教學平穩發展。另外，英語教師還要不斷加強對教育學、心理學以及相關內容的學習，了解中職生的心理特點，展開針對性教學，幫助他們克服畏難心理，激發學生學習的潛在動力。

（二）有效利用信息技術及網絡學習資源

現代教育為中職英語教師提出了一個新要求，就是英語課堂教學與信息技術的有效整合。教育部新制訂的《中等職業學校英語教學大綱》提出：“教師要利用、開發教學資源，豐富教學內容、教學途徑和手段；利用現有的廣播電視、英語報刊、圖書館、視聽室或電子閱覽室等，為學生創造學習條件，拓寬學生學習和運用英語的渠道?！敝新殞W生普遍具有聰明、好動、易接受新生事物的特點，傳統的教學方式已遠遠不能滿足學生的需求，英語教師可以利用信息技術將教學內容以多種形式呈現給學生。如，利用圖書館讓學生搜集與課文相關的內容，拓展學生的思維，利用微課幫助學生學習重點難點，還可搜集現成的網絡學習資源引導學生自主學習。

經過一段時間嘗試后我們會發現，英語教師有效利用信息技術及網絡學習資源是必要的、可行的、有效的。學生畢業離校后，也能通過網絡等信息技術學到更多的知識，養成終身學習的習慣。

（三）分層次教學，提升學生的英語學習能力

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。由于受專業、男生女生人數比例等因素的限制，在平時的教學中，英語教師可根據班級實際情況，為各教學班量身打造具體的教學目標。面對同一個教學班級，教師可根據學生的知識掌握程度將學生分為C級（英語基礎較差、注意力不集中、自覺性差）、B級（英語基礎較差、學習困難、自覺性較強）、A級（英語基礎較好、學習自覺性強）三個層次。在平時的課堂教學中，教師依據題目的難易程度提問不同層次的學生，在學生回答后及時給予鼓勵性評價。課堂作業也分成A、B、C三類，一般由學生根據自己的知識掌握程度自由選取，教師不強迫。經過一段時間的趕、學、幫、帶之后，C類的學生會逐步減少。分層次教學逐步縮小了學生之間的差距，使C類學生重新樹立起學習英語的信心，B類學生對于學習英語的自覺性增強，而A類學生學習英語的目的性更加明確，能夠成為班級小組中的“領頭羊”、英語教師的得力助手。

需要注意的是，教學分層不是機械地將學生貼上標簽、分成等級。在最初的授課階段，需要教師多觀察了解學生，將學生的程度、層次默默記在心里，不大肆宣揚，以免打擊學困生的積極性、傷害他們的自尊心，影響其學習英語的興趣。

總之，作為中職學校的英語教師，在平時的教學中要更新觀念、提高認識、加強宣傳，要內練素質、外修形象，在教學中結合學校現有條件和學生實際，不斷提高自身英語教學能力。在英語教學中積極為學生提供廣闊的視野，尋找發展途徑，從而為學生的可持續發展打好基礎。

（責編 周繼平）