高職機械設計制造類專業“三段階進”創新型人才培養探索

程艷

【摘 要】本文針對高職院校機械設計制造類專業創新型技能人才培養模式不明確、人才培養實施的具體路徑不清晰等問題，探索在機械設計制造類專業實施“三段階進”人才培養模式，構筑高職機械制造類專業創新型人才培養的學習訓練體系，優化建設影響創新型人才培養的“協同條件”，形成高職機械類專業創新型技能人才培養的具體路徑、方式和手段。

【關鍵詞】高職 機械制造創新型人才培養模式 “三段階進、系統培養”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0090-03

目前，高職院校機械制造類專業在學生創新意識培養和創新思維養成方面存在以下的問題：一是普遍關注學生通識性的創新教育，但是對專業性創新型技能人才培養的模式不明確，人才培養實施的具體路徑不清晰，且培養手段零散，不成體系；二是機械制造類專業課程從內容、教學方法和組織手段等方面拘泥傳統，重視顯性技能培養，忽視隱性創新素質的培養，偏離創新型技能人才培養的目標；三是對影響學生創新素質生成的創新型師資隊伍和實踐訓練平臺建設等協同條件建設相對滯后。本文探索實施“三段階進”的人才培養模式改革，構筑高職機械制造類專業創新型人才培養的學習訓練體系，優化建設影響創新型人才培養的“協同條件”，形成高職機械類專業創新型技能人才培養的具體路徑、方式和手段，為同類專業乃至其他工程類專業提供可資參考的路徑。

一、創新“三段階進”的人才培養模式，創新教育與技術技能培養互融

按照“專業素養養成及創新思維啟發階段、崗位能力訓練及創新思維培養階段、職業能力養成及創新實踐鍛煉階段”三段階進的人才培養模式，第一、第二課程相互補充，分三階段實施。

第一階段：專業素養養成及創新思維啟發階段。通過“第一課堂”的“創新思維及技法”“機器與發明”等創新思維啟發專門課程和“第二課堂”的“機械制造業發展預測”“中國制造2025”等學科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創客城、先進制造企業的參觀體驗，啟發學生的創新思維，提高學生創新激情和精神，使學生成為一名具有創新精神的準職業者。

第二階段：崗位能力訓練及創新思維培養階段。以“機械創新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優化”“數控電氣控制及創新設計”“數控機床裝調與技術改造”“智能制造技術”等含創新教學項目的“第一課堂”核心課程和職業教育活動周創新技藝展示、各級機械創新設計大賽等構成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓練及創新思維的培養，使學生成為面向崗位新任務及新崗位的適應者。

第三階段：職業能力養成及創新實踐鍛煉階段。通過“畢業創新設計”“逆向創新設計與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓練和“第二課堂”的技術服務項目實踐、專利申請、論文發表，促進學生的職業能力養成及創新素質養成，并成為新工藝、新技術、新產品的發明者和創造者。

圖1 高職機械制造類專業“三段階進”創新型人才培養模式

二、實踐“三進”策略，構筑高職機械制造類專業創新型人才培養的學習訓練體系

（一）創新課程進人才培養方案。具體如下：

1.創新型專門課程進第一、第二課堂，推進創新型技術技能人才培養的可持續發展。一是完善體現“三段階進”創新型人才培養的系列創新專門課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養學生的創新思維，促進創新素質養成。在第一課堂體系中，第一階段開設“創新思維及技法”“機器與發明”等創新思維啟發專門課程；第二階段開設“機械創新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優化”“數控電氣控制及創新設計”“數控機床裝調與技術改造”等含創新教學項目且與專業課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開設“畢業創新設計”“逆向創新設計與快速成型”等拓展型第一課堂創新實踐課程。二是構建由學科講座、參觀體驗、技藝展示、各級創新技能比賽、技術服務、專利申請、論文發表七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實施，補充和延伸第一課堂，強化學生的創新實踐。兩個課堂相融、互撐，從創新思維啟發、創新思維培養到創新實踐訓練逐步提升學生的創新能力。

2.革新課程考核及學業評價方式，匹配創新型技術技能人才培養手段。一是實施學分認定改革。出臺了《廣西職業技術學院機械制造類專業群創新實踐學分認定及置換方案》，設置合理比例的“第二課堂”學分，根據學生所取得的創新成果計入學分，包括發明創造、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設計等；二是改革課程考核評價方式。以“多元、開放、重過程、強創新”為課程考核指導思想，設計以檢測“專業能力+創新能力”為主的考核內容，以“項目分析、答辯、探究式學習報告”等形式進行過程考核，評價標準兼顧共性和個性的協調等。實現了考核方式與探究型學習方法和手段相匹配和適宜。

（二）創新思維訓練進課程。具體如下：

1.基于“技術改造服務項目和創新型綜合教學項目”設計系列開放程度高的課程教學項目。在課程中加大了機械構形設計、非標設備開發等開放性程度高的教學項目。與學院科創服務對象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農機等企業合作，以真實技術服務、改造項目和創新型綜合教學項目、大學生創新設計大賽項目為載體，在“機械創新設計及制作”等核心課程中設計了“鐵路軌道軌距水平檢測儀的試制”“紙碟模具的設計與制作”等教學項目，引導學生加工制作自行構思、帶有創意的產品，增強了學生的創造性思維、創新及工程實踐綜合能力的提升，為后期的創新成果的形成奠定堅實基礎。

2.推廣以學生為中心的“歸納式”教學方法。在本專業群小班制教學全覆蓋的基礎上，在“機械制造技術”“工業產品創新設計”等課程中推行了“情景創設—思考討論—實踐探究—結論構建”為主線的探究式學習方式，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式讓學生經歷“發現”過程，培養了學生的觀察力和創造力。

3.建成系列支撐學生探究式學習方式的信息化課程。一是開發了支撐以問題為中心、以活動為中心的創新意識培養模式的多媒體課程。充分利用信息化教學技術和手段，開發了《機床夾具系列微課》《數控機床編程與加工》等多媒體課件，通過模擬情景創設、問題的提出等環節，支撐以問題為中心、以活動為中心的創新意識培養模式。二是開發了激發學生自主探究熱情的信息化課程資源。開發豐富的信息化課程資源，將傳統課堂教學的被動接受轉化為對數據信息的主動分析，激發學生自主探究熱情。先后將“數控機床裝配與檢測”等專業課程制作為慕課等網絡化課程，方便不同學習能力的個體可以自主選擇學習時間、進度和難易度，這種基于個性化的學習方式較好的激發了學生自主探究學習的熱情，很好地支撐了以學生為中心的創新意識培養模式。

（三）創新實踐進第二課堂。一是圍繞創新能力養成，做好第二課堂的系統設計，構建全程化和階進式第二課堂訓練體系。圍繞培養目標，設計基于專業創新型人才培養的系列化第二課堂活動，且將第二課堂學分納入人才培養方案總學分，占畢業要求總學分的15%左右，延展和補充了第一課堂。二是開設了不同層次的創新制作、創新設計項目。在“協同創新工程訓練中心”的支撐下，針對不同階段學生開設了系列基礎性單一型創新實踐項目到提高性集成型創新實踐項目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產品”成果。三是以不同等級和范圍的技能大賽強化訓練為載體，滿足創新實踐的個性化需求。以國家級、自治區級和校級的大學生機械創新設計大賽等10余項技能大賽強化訓練為載體，開展了差異化需求下的系列創新實踐訓練。四是發揮了“智創空間”在創新教育中的延伸作用，以智創空間等創新型社團為依托，通過“學、研、創、做”的實踐，三年來開展了60余項創新“小制作”、“小發明”、新工藝及新技術開發，獲得國家授權的專利達到20余項。

三、抓好“兩個打造”，夯實高職機械制造類專業創新型人才培養的協同條件

（一）打造協同創新工程訓練暨技術服務中心，構建高職機械類專業創新型技能人才培養的支撐平臺。一是建成了基于校企融合創新的“協同創新工程訓練暨技術服務中心”（以下簡稱“中心”）。與大連機床集團、柳工路創等知名企業合作，新建成了“機械制造創新實訓區”“現代裝備智能制造實訓區”“創新作品制作中心”，完善了“數控機床電氣控制及創新設計實訓區”“機械設備拆裝及結構優化實訓區”等支撐兩個課堂的實踐訓練平臺。二是建立了匹配兩個課堂師生活動的“中心”運行管理模式。建立了專門化的“中心”管理組織機構；采用靈活而有彈性的課內課外結合、學期假期結合的常態化面向學生開放的“中心”管理模式，并出臺了《廣西職業技術學院協同創新工程訓練暨技術服務中心開放管理辦法》《大學生智創空間管理辦法》，保障師生“兩個課堂”的創新實踐活動協調、有序開展；師生可以根據第一、二課堂的需要選擇實踐場所，進行參與項目的工藝設計、設備改造、技術開發、產品制作等。

（二）打造一支掌握職業教育和創新型技能人才成長規律、能主動運用規律設計教學方案的教師隊伍。一是樹立了“職業性、創新性、師范性”合一的高職教師職業能力觀。通過面向全體教師開展創新型教育技能和方法的培訓、專家講座、沙龍交流、創新型教學技能比賽等教師培訓手段，激發其教育創新的意識，提高教育創新的自覺性，使他們能主動地將創新教育的思想和方法貫穿到日常的教學中。二是能夠主動按照職業教育和創新型人才成長規律，設計教學方案，明確“怎么教”。以自治區級特色專業建設為載體，實施了“教師創新教學能力提升”行動，全體教師參與完成機械制造類專業群創新型人才培養方案的制訂、核心課程教學項目開發，教學組織改革、教學評價革新、匹配創新型人才培養的主體教育教學環境的設計等，這個過程使得專業群全體教師不僅明確高職機械制造類專業創新型人才培養的目標，而且掌握完成培養目標的實施的路徑、方法和手段。三是以提高科創服務能力為抓手，促進科研反哺教學，使之“教得更好”。近三年共有18名專業教師脫產到企業參加3-6個月的頂崗實踐，60余人次深度參與企業的技術研發與改造、主持、參與創新研發型科研課題，既提升了教師的實踐能力，也為后期教師持續更新創新型教學項目積累了大量教學素材資源。

綜上所述，本文以提高高職機械制造類專業學生創新能力的培養為目標，把創新教育與學生技術技能培養彼此互融，將創新型人才培養的實踐貫穿于人才培養模式改革、課程體系構建、教學內容選取、教學方式安排、評價及考核革新等整個過程鏈中，形成完善的高職專業性創新型人才培養的學習訓練體系，為“如何培養高職創新型技術技能人才”提供可資參考的合理系統，突破以往關于創新型技能人才培養中存在的籠統和模糊的局限性。同時，通過分析高職機械制造類專業創新型人才培養協同因素，分別對影響學生創新能力生成的“協同創新工程訓練暨技術服務中心”建設和“創新型師資隊伍”建設兩個協同條件進行優化建設，采取基于校企融合的“中心”建設模式，匹配了靈活的“中心”運行管理模式，實施了點面結合、全員參與的“教師創新教學能力提升”行動，提升了教師團隊創新能力和教育教學能力等，進一步促進了高職機械制造類創新型人才培養目標的實現。此外，本文遵循從意識到行動、從模仿到創造的創新型人才成長規律，提出了創新教育路徑逐級遞進、創新教育成果階進上升的新思路，構建了“三級階進”的人才培養模式。即通過“三段階進”人才培養模式改革，創新教育路徑從“創新思維啟發—創新思維培養—創新實踐訓練”逐級遞進，創新教育成果從“意識創新—精神轉化—創新技能轉化—成果創新”階進上升，對高職創新型技術技能型人才的培養實踐不僅具有理論指導意義，也具有較強的實踐應用價值。

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【基金項目】廣西高職院校教學質量工程特色專業及實訓基地建設項目；廣西高校優秀中青年骨干教師培養工程項目

【作者簡介】程 艷（1981— ），女，重慶人，工程碩士，廣西職業技術學院副教授，研究方向：汽車技術、高職教育。

（責編 黎 原）