有趣、有效、有創新的作業設計

陳多秀　韓恩祥

【摘 要】作業是教學的課外延伸，是教學重要環節之一，有效的作業能使學生個性得到張揚，潛能得到挖掘，才智得到發展。有趣，有效，有創新的作業，更能讓學生享受語文學習帶來的快樂。我們認為，高中語文課后作業，應設計激趣性作業，讓學生“樂”中求知 ；設計開放式作業，讓學生于“創”中求知，設計實踐性作業讓學生“行”中求知，同時讓學生變換角色，于“問”中求知。

【關鍵詞】高中語文；作業設計

作業是教學的課外延伸，它是教學過程中的一個重要環節，是檢測課堂教學有效性的一種重要手段，是學生運用所學知識去感受生活，體驗生活，創造生活的有效途徑。有效的作業能把學生從單調無味、機械低效的作業中解放出來，使其個性得到張揚，潛能得到挖掘，才智得到發展。尤其有趣，有效，有創新的作業，更像鮮花一樣展現其繽紛光彩，吸引學生眼球，使其深入其中，采集花蜜，享受語文學習帶給他們的快樂。

一、設計了激趣性作業，讓學生“樂”中求知

有趣味的作業，能激發和調動學生學習的主動性，積極性，積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。因此，作業設計上，我們追求一個“趣”字。從而開創了激趣性作業形式。這類作業以“趣”為設計的靈魂，以培養學生語文學習的興趣為目的，變“要你學”為“我要學”或者“我想學”。其特點是設計問題帶有明確而具體的任務，具有一定的趣味性和探究價值，能激發學生閱讀和學習的欲望，從而投入探究與學習當中去。故在閱讀方面，本人探索了“趣味導讀法”；寫作方面，我們開創了“熱點采寫法”；凡此種種，只要能夠充分體現作業的趣味性和探究價值的方式都可拿來嘗試，凡是調動學生學習積極性的方法不妨一用。總之，我們的目的是讓學生愛上你設計的作業，并能體驗到完成作業的樂趣，從而達到提高學生語文水平與能力的目的。

二、設計了開放式作業，讓學生于“創”中求知

開放式作業，是一種敢于標新立異，推陳出新的作業形式；他靈活多樣，改變傳統以師為主的教學模式，把學生做為學習的主人的。其方式是，讓學生成為作業的設計者，完成者。如在課堂作業的設計方面。可讓學生自主設計一段新穎別致的導語；自主設計一個獨特的基礎小練習；甚至讓學生在扎實預習課文的基礎上，圍繞文本，自行設計一系列的有價值的探究性問題，然后以小組為單位，推選出最有趣味，最有探究價值的問題板書出來，供全班同學討論探究，從而達到領悟、品味文本的目標。通過這種形式，把文本的預習與課堂學習結合起來，把課堂當做學習的主陣地，讓學生成為課堂的主人，作業的設計者、完成者，從而鍛煉他們的閱讀能力、概括能力、開創能力，培養了他們“我的學習我做主”的主人翁態度。

三、設計了實踐性作業讓學生“行”中求知

語文是與生活貼得最近的學科，語文知識就應從生活中來，再到生活中去。因此，我們在做好課內作業設計的同時，要求學生走出課堂，走進生活，去體驗生活，并適時布置相應的實踐性作業。幸運的是我校有很多實踐性課程和活動，為學生體驗生活，創設了良好的平臺，我們抓準時機，設計了形式多樣的實踐性作業。如：借我校“三走進”實踐課，鼓勵學生寫下“自治感言”“軍訓感言”，借三月植樹、治沙活動寫下植樹、治沙經歷和感受，于生活實踐中體味生活的苦與樂。還可以借我們語文組創辦的“語文大擂臺”“中華經典誦讀”大賽，鼓勵學生自主設計積累性作業，朗讀性作業，夯實語文基礎，提升語文素養。總之，唯一有以生活為源頭，我們的學生下筆不再會感到苦澀，也唯有扎根于生活深處，才能激發學生學習語文的興趣，點燃他們智慧的火花。

四、轉變觀念，變換角色于“問”中求知

借著新課改革的東風，我校開展了“四追問”活動，我們借機將追的理念深入到了語文教學的方方面面；會問是一種能力，發問是學生探究性思維能力的起點與基礎。所以在作業設計方面，我鼓勵學生通過這些發問式作業培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流、合作的能力。搜集問題做成問題集去問老師，問同學，問家長，這種自主性的發問改變了被動性設問弊端。而多問，善問學生的發散思維得到鍛煉，長期培養，學生發問敢于標新立異，大膽創新。例如：教授《小狗包弟》的時候，我讓學生好好預習課文，然后圍繞文章提出有價值的問題。課堂教學中，讓學生小組討論推選最有價值的問題板書在黑板上，然后我就這些提問進行挑選，被選中題目的同學感到無比快樂，課堂教學當中他們表現得相當積極，從而讓我感受到鮮活、新穎的作業設計，不僅能調動學生做作業的“活”性，而且是提高課堂效率的有力推手。

總之，有趣、有效、有創新的作業設計，是課堂教學的延伸和補充，是課堂增效的有力推手，做為教師，我們應想方設法地把學生帶到了廣闊的充滿趣味的大語文境界中去，把教科書與生活這本大書融為一體，把游戲與學習結為一體，把教師指導與學生自主學習結合在一起，把理論學習與社會實踐結合一起，設計出真正能讓學生既積累了語文知識，又鍛煉了語文能力，既了解了社會，又培養了他們崇高的人格的有效作業。

參考文獻：

[1]楊璐.新課程背景下高中語文寫作知識建構問題研究[D].四川師范大學，2014

[2]從立新.《課程論問題》.科學教育出版社，2000