微學習模式下高職英語教師的角色定位

周勇祥

【摘 要】隨著移動網絡技術的發展和微型移動終端的普及，微學習模式被廣泛運用到高職英語教學中。本文探討了微學習模式下高職英語教師的角色定位及實現路徑，以期為新一輪的高職英語教學改革提供借鑒，助力高職英語教學效果的提升。

【關鍵詞】微學習；高職英語教師；角色定位

0 引言

隨著移動網絡技術的發展和微型移動終端的普及，微學習模式被廣泛運用到高職英語教學中，高職英語教學迎來了新的機遇與挑戰。豐富的教學資源和多樣化的教學手段一定程度上緩解了高職英語教學的窘境，提高了學生的學習興趣，但同時教師支配性的講授方式以及學生被動學習習慣的延續卻使得微學習無法達到理想的效果。因此要想徹底改變高職英語教學的現狀，最大限度地發揮微學習模式的優勢，就必須突破傳統教學思想的束縛，重新定位英語教師的角色，建立新形勢下良好的師生關系，助力高職英語教學效果的提升。

1 微學習模式下高職英語教師的角色定位

唐代文學家韓愈曾經用“師者，所以傳道、授業、解惑也”來闡釋教師的角色定位，初步確立了中國“以教師為中心”的傳統教學思想。長期以來在這種教學思想的影響下，高職英語課堂完全由教師主導，學生跟隨著教師的節奏汲取語言知識，逐步建立知識體系，基本實現了既定的教學目標1。但是隨著信息時代的到來，社會對人才培養的需求呈現多樣化的趨勢，自主學習能力和團隊合作精神的培養日益重要，傳統教學方式培養出的學生已經不能適應時代發展的要求，“以學生為中心”的微學習模式取代“以教師為中心”的傳統教學模式成為大勢所趨。這種教學模式的轉變對教學過程的設計和執行者——教師提出了更高的要求，而角色的重新定位顯得尤為重要。那么，微學習模式下高職英語教師應該如何定位自己的角色呢？

1.1 教學資源的收集者和整理者

網絡技術的發展為學生的英語學習提供了大量圖片、視頻、音頻等數字化資源，然而面對紛繁蕪雜的學習材料，學生很難在短時間內篩選出對自身有幫助的，這時就需要教師發揮資源收集和整理者的作用2。在微學習模式下，教師應當發揮網絡搜索能力強、專業知識過硬的優勢，有計劃地收集整理課程的數字化資源，并根據教學需要分批推送給學生，提高學生自主學習的效率。

1.2 教學過程的引導者和幫助者

在微學習模式下，學生可以利用微型移動終端和多媒體播放器，在真實的語言環境下進行會話演練，逐步完成知識的重新建構。但是各種網絡誘惑的存在以及英語學習軟件的誤操作給學生的學習帶來了諸多不便。這就要求高職英語教師轉變角色，以引導者、幫助者的身份積極參與到教學的全過程中，幫助學生實現學習目標3。教師可以利用微學習平臺監測學生的任務完成情況，利用班級QQ群發布督學提醒，解答學生學習過程中遇到的難題。

1.3 教學活動的設計者和實施者

一般說來，教學活動通常是指以班級為單位進行的課堂教學活動。但在微學習模式下，教學活動應該包括課前自主學習活動、課堂師生雙邊活動以及課后合作拓展活動。教學活動設計的優劣直接影響著微學習模式實施的效果，因此教師要在教學內容分析和學情分析的基礎上設計合理課前、課堂、課后教學活動，同時在實施過程中根據學生的反饋對教學策略做出調整，確保最終教學目標的實現。

1.4 教學效果的評估者和反思者

信息技術的應用為高職學生提供了更加廣闊的學習時間和空間，但長期以來養成的被動學習習慣很難在短時間內改變，這使得微學習的效果大打折扣。因此高職英語教師必須加強對學生自主學習的監控。教師要充分利用微學習平臺隨時監控學生的學習進程，根據學生的知識水平布置個性化的作業，組織學生利用微信、qq等進行在線交流討論，根據學生學習過程中遇到的難點問題，有針對性地給予解答。同時在進行學習效果評價時，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，及時向學生反饋評價結果，提出改進學習的方法和建議，引導學生不斷認識自我、完善自我，建立英語學習的信心，體驗學習英語的快樂，全面提高自身的綜合素質。

1.5 教學理論的學習者和研究者

微學習模式讓學生有機會拓展視野，接觸更多、更新的知識，同時向他們心目中的權威發起挑戰。為了適應這樣的新形勢，高職英語教師將承載更加艱巨的任務，要緊跟時代步伐，不斷用新知識、新理論來武裝自己，成為真正的終生學習者。教師不但要繼續學習職業教育理論和二語習得理論，還要時刻關注國內外發生的大事以及網絡上不斷更新的知識信息，始終走在時代的前列4。同時微學習模式在高職英語教學中的應用還處于試驗階段，因此我們還要不斷摸索、發現微學習模式下的英語教學規律，做一名研究型教師。

2 微學習模式下高職英語教師角色定位的實現路徑

2.1 緊跟時代步伐，更新教育理念

高職教師實現角色定位必須以樹立現代教育理念為基礎，主要包括以人為本理念、全面發展理念、素質教育理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態和諧理念、系統性理念等十個方面。而其中以人為本理念和主體性理念的核心都是強調“以學生為中心”。因此，高職英語教師在教學過程中要努力沖破傳統教學模式的束縛，最大限度地發揮學生的主體作用，推動微學習模式的應用并取得高效。

2.2 強化信息意識，提高信息能力

信息技術對高職英語教學的促進作用能否真正發揮出來關鍵在于教師5。教師信息素養和信息能力的高低決定了教師能否勝任微學習模式下的教師角色，能否將高職英語教學改革推向深入。因此，提升教師的信息素養是實現微學習模式下教師角色定位的必然要求。基于信息化教學理論的研究與實踐，筆者認為強化信息意識、提高信息能力應從如下幾個方面入手：

（1）提高信息化教學設計能力。所謂信息化教學設計是指以學生為中心，充分利用信息技術手段和數字化教學資源，科學安排教學過程的各個環節，以實現教學過程的優化。要做好教學過程的設計者、引導者和幫助者，高職英語教師必須學會運用信息技術構建信息化環境，利用數字化資源支撐學生的自主學習和合作學習，逐步培養和激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。

（2）提高信息資源的搜索、整理以及開發能力。網絡技術的發展以及微型移動終端的普及讓學生輕而易舉就可以獲得大量的音頻、視頻、圖片資源，但多數學生對網絡上紛繁蕪雜的信息資源缺乏甄別能力，這就需要教師從旁輔助。英語教師可以根據每個學生的實際情況，定時有序地向學生推送事先篩選好的數字化資源，并指導學生利用網絡解決學習中遇到的難題，逐步提升學生的信息素養，同時自主開發微學習資源包以滿足學生個性化學習的需求。

（3）提高語言情境創設能力。中國學生學習英語面臨的最大困境就是缺乏語言環境，而移動互聯網絡技術和多媒體技術的發展為虛擬語言學習環境的創建提供了便利。在微學習模式下，教師必須充分利用信息技術創設與教學主題相關的生活或工作情境，引導學生在會話交流中深化對語言知識的理解，強化聽說讀寫譯的基本技能，提高英語綜合應用能力。

2.3 加強溝通交流，優化師生關系微學習模式開創了更加廣闊的教與學的空間，學生的學習行為變得更加開放、自主、個性，師生之間互動交流的渠道也變得多樣化。因此高職英語教師也要嘗試突破傳統的教師主導、教材引領、講授為主的教學方式，努力發揮學生的主體作用，以微學習平臺、QQ群、微信群為媒介，加強師生間的溝通交流，建立起平等、民主、和諧的新型師生關系。

綜上所述，隨著信息技術與高職教育的不斷融合，高職教師的角色也在發生著變化。高職英語教師要樹立終身學習意識，不斷探索微學習模式下的高職英語教學規律，找到正確的角色定位，只有這樣才能適應現代職業教育發展的要求，才能推進高職英語教學改革向縱深方向發展。

【參考文獻】

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[責任編輯：朱麗娜]