應用信息技術提高學生語文綜合性學習能力

蔡艷紅

【摘 要】人類已進入信息時代，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流，教學手段的現代化更是當前實施素質教育、提高課堂教學效率的有效途徑。將信息技術與課程整合也是當前教育發展的必然趨勢。信息技術與語文的有機整合是指在語文教學過程中把信息技術方面的技術、資源方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種教學方法。教學中我充分運用信息技術資源，取得了較好的效果。本文以探討和分享信息技術與語文學科整合的作用及整合過程中實施的一些經驗。

【關鍵詞】信息技術；語文學科；優化

《中小學語文課程標準》提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。在語文教學中，教師借助于網絡平臺提供強大的交互能力，開展語文教學活動，本人就信息技術與小學語文教學的整合進行了研究與實踐，現將一些體會總結如下。

一、信息技術優化語文教學，激發學習興趣

興趣是最好的動力。巧妙、新穎的導入，能引發學生的學習欲望，使其產生學習動機，全身心地投入到教學活動中去。“好的開頭，是成功的一半”在上課伊始，教師的激趣方法越高超，學生的學習積極性就會越高，教學的效果就會越好。如何在信息技術與語文學科整合中激發學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，借助信息技術這個工具；將學生帶入愉快的學習氛圍中，給學生營造一個無拘無束地互相合作、互相學習的空間，使學生真正成為學習的主人；使其思維在其間任意馳騁，融入到語文課堂實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。在教授習作課《春天來了》時，首先播放了一段關于美麗春天的視頻，讓學生從優美的畫面中綻放的鮮花，潺潺的流水中感受到春姑娘的到來，體味春天的優美，清晰生動的視頻，美麗的色彩，美妙的音樂把學生帶進了春天的世界，學生的情緒被調動了起來，不由自主的發出嘖嘖的贊嘆聲，課堂的氣氛異常活躍，學生展開了聯想的翅膀，加上自己觀察和豐富的想象，用自己的手筆描寫了一篇篇美麗動人、生機勃勃、可愛的春景圖。這不僅使學生的才能和個性得以充分展示，而且使他們在較短的時間內提高學生的思維能力，激發學生的創造精神。

二、信息技術優化語文教學，提高課堂實效

以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法，從而提高課堂實效。經過研究學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。

1.識字教學方面

識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

2.閱讀教學方面

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發現問題——積極探究——追求創意的模式，促進學與教的優化。具體表現為：首先，教師根據教學目標對教材進行分析找出與信息技術相結合的“點”來，把教學內容細化為具體“學習任務”，通過“校校通”或“校園網”用課件、網頁等形式呈現給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。如：《小猴子下山》的教學過程：

（1）朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描寫小猴子特點的詞句。

（2）創設情境，自主理解。根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一段課文，通過計算機打開教師自制的課件，自主學習理解相關段落。教師先要求學生從文中圈出描寫小猴子動作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求學生各自通過操作看小猴子做的這些動作，再自己做做這些動作，分析扛、捧、抱的不同之處。然后請一位學生朗讀課文，其它學生用上“桃子、玉米、西瓜”等學具上臺表演課文內容。

（3）討論匯報，深化理解。最后老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生認真討論，闡明自己的觀點，把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。

閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。

3.作文教學方面

作文是語文教學的主要任務之一，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統的寫作工具更能提高自己的寫作能力。根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。

三、信息技術優化語文教學，開放學習環境

基于網絡環境的教學設計，應了解基于網絡環境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化等，這些都要在教學中進行選擇和運用。網絡環境下開放的教學設計，學生學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

總之，隨著信息技術課程教學任務從單一學科知識的學習向學生信息素養和綜合能力培養的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，將中小學信息技術課程與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養中小學的信息技術素養并促進他們綜合素質的發展。