“活動小人”引“活”人物動態繪畫

王凌燕

【摘 要】本文就“活動小人”的價值、制作方法及如何使用它幫助幼兒理解人物動態基本規律，從教學實際操作出發怎樣使用“活動小人”通過邊玩邊畫，掌握簡單人物動態繪畫方法，畫出“活”的人物進行介紹。

【關鍵詞】活動小人；人物動態；邊玩邊畫

《3-6歲兒童學習與發展指南》對美育方面的目標可以概括為“感受美、體驗美和表現美”，而如何表現生活中造型各異的人物動態美呢？在幼兒人物繪畫中經常發現幼兒畫出的都是兩手側平舉、直立著的“木頭人”，顯然“不美”。幼兒存在無法正確表現身體傾斜，不能理解動態中身體結構的變化，尚未找到將立體過渡到平面的表現方法等繪畫技能上的困難，從而不能支持其想象力的表現。針對這些問題，我思考既然幼兒的教玩具被認為是幼兒教育活動的物質支柱，那有沒有一種可以幫助幼兒理解人物動態的教玩具呢？因此選擇了“動態小人”這一教玩具，這是一個模仿人體基本外形制作的各關節可以旋轉的小木人，我稱為“活動小人”。本文就“活動小人”的價值、如何自制及使用它幫助幼兒理解人物動態基本規律，掌握簡單人物動態繪畫方法，畫出“活”的人物進行介紹。

一、“動態小人”之閃光點

作為一個美術教玩具，“動態小人”有以下優點：

（1）“動”“靜”皆宜，它不但能隨心所欲的變換動作，還能長時間保持一個姿勢。

（2）“玩”“學”合一，即幼兒在玩“活動小人”的過程中，感受到動態動作，學習到變換人物動態的方法。

（3）“低”成“高”就，教師利用身邊觸手可得的鐵線、紙片等材料改造“活動小人”， 不但制作方便，價格低廉，還能完成許多“高難度”動作，如雙手倒立，單手倒立、高踢腿等。

二、“動態小人”之制作點

我將“活動小人”分為兩種：

（1）立體式：一種是商店購買的，美術專業課程中經常幫助進行人物動態繪畫的。一種是用電線、橡皮泥等制作的，只要是四肢或身體任意扭動的即可。

（2）平面式：可以分為“五關節式”“多關節式”等，是教師或者幼兒使用紙片、雙腳釘等材料，模仿人體關節分布。在關節處安放雙腳釘。

無論怎樣分類，它們最主要的特征就是身體、四肢等有關節的位置可以模仿人體動作擺動。這些有趣的“活動小人”可以是幼兒、家長一起參與制作。

三、“動態小人”之使用點

有了這樣一個“活動小人”并不是萬事ok了，現在我就重點講講我使用“活動小人”通過“玩—看—再玩—畫—再看”步步遞進，層層深入指導幼兒進行人物動態繪畫的幾點方法。

1.玩“活動小人”——激活興趣

通過玩玩“活動小人”，產生寬松適宜創作的心理環境，從而激發幼兒參與活動的積極性。再則由于“動態人物”繪畫對很多幼兒來說有難度，而幼兒對不自信的活動往往缺乏興趣，此時，“玩”是幼兒釋放壓力，消除負面情緒，從而達到增加自信的有效方法。

如美術活動《會動的電線人》活動前，教師讓幼兒玩玩電線人，并幫它跟著早操音樂舞動。當音樂響起，幼兒手中的小人興奮的動起來，有的彎手，有的抬腳，有的彎腰，造型多樣。有的幼兒說：“我的電線人雙手朝上了，它是跳新疆舞！”有的說：“我的電線人腳可以踢到頭上，它是李小龍！”活動中盡是歡聲笑語，此時幼兒全身心的放松，不但對美術活動就有了良好的情緒體驗，還調動了幼兒對動態動作的知識經驗。

2.看“活動小人”——引導觀察

觀察是繪畫的基礎，通過看“活動小人”的身體動作與身體結構變化的關系，引導幼兒學會觀察的順序和方法。教師需要幫助幼兒關注動態動作與肢體的關系。在談話中我要求幼兒能根據“活動小人”的動作進行大膽猜測，并說出理由，幼兒紛紛各抒己見，“小人在刷墻，因為它一邊手朝上伸直好像拿著刷子在刷，一邊手向下彎曲好像提著桶”；“小人在跳街舞，因為它左手彎曲放在頭上，另一邊手彎曲放在腰上，兩邊腳朝左踮起來，好像街舞的動作”而另個幼兒不同意，覺得是這個人頭暈所以才把手放在頭上，等等，教師引導幼兒利用對動作的觀察，猜測，描述感知了四肢、身體、頭部的扭動與人物動作的聯系。

也可，利用一個“活動小人”組織談話，幫助幼兒感受動態繪畫的方法。首先將“活動小人”擺好一個姿勢，組織幼兒觀察這個動態，“你覺得它在干什么？為什么？”“身體往那邊傾斜？頭呢？”“左手手臂從哪兒伸出？怎樣彎曲？……”這一系列具體、層層遞進的提問，讓幼兒的觀察不是盲目、混亂無序的。在這樣的觀察中幼兒就不難明白肢體的變化形成了特定的動作。

3.再玩“活動小人”——再現動態

理解了動態動作與肢體變化的關系后，幼兒到底能再現出哪些動態姿勢呢？這就需要調動幼兒前期的經驗積累，然后通過為“活動小人”設計動作，拼擺、扭曲“活動小人”來再現這些動態。正如在我在《小人小人真愛玩》游戲活動中，用兒歌“小人小人真愛玩，小人今天想玩啥？變個小人彎彎腰，變個小人跑步走”引導幼兒為小人編出不同動作。幼兒的小人紛紛開始了為“活動小人”做運動的游戲，將“活動小人”彎曲成各種不同的運動狀態。將幼兒對動態人物的理解活化，可操作化，可視化。這樣的活動后，幼兒也有意識的關注生活中各種不同的人物動態，然后利用“活動小人”進行再現。例如在美術活動《跳舞的小人》中，幼兒在觀看舞蹈表演后，利用小人將自己喜歡的舞蹈動作進行再現，動作多種多樣，而隨后幼兒的繪畫作品中，小人的動作也多種多樣。

4.畫“活動小人”——表現動態

這時期的幼兒的思維是直觀的，所以給幼兒一個直觀可視的范例對引導幼兒畫“活”人物尤為重要。這里說的范例就是“活動小人”。在使用“活動小人”作為范例時，教師可以是讓幼兒操作自己的“小人”擺出動作，然后依據范例動作繪畫。如《運動項目小人》需要幼兒通過身體做動作到拼擺出不同運動項目的小人動作，接著幼兒根據這些大家總結拼擺出的12個范例選擇繪畫。此時我引導幼兒用替換法，畫活人物。替換法就是在繪畫時，幼兒將自己拼擺的人物一一畫出，這時畫的是同一個人物，教師引導幼兒通過為“小人”換換發型，換換表情，換換服裝畫出不同人的同一動態，如同一個拍球的動作，可以畫成老爺爺拍球，女孩拍球，媽媽拍球。同一的人的拍球動作，可以換表情，畫成高興、不高興等。

5.再看“活動小人”——評價共享

在評價共享時，將幼兒的優秀作品與“動態小人”模特放在一起，讓大家通過對比再現動作，交流共享經驗。如在《跳舞的人》繪畫中，每個幼兒一個“活動小人”進行操作，幼兒邊擺邊說邊畫，畫出屬于自己的優美動作的各種不同動作的人，一個范例是如何畫出各種各樣的人物，在評價時，我就請幼兒上來擺擺“活動小人”再現動作，讓幼兒對比與作品的不同，作者進行了哪些改造，從而幫助幼兒積累經驗活用“活動小人”。

“活動小人”在激“活”人物動態起到重要的作用，當然掌握“動態人物”的繪畫方法不是只有這種方法，教師可以綜合各種不同的方法從而達到更好的教學效果。幼兒熟練掌握動態人物后，就可以拋棄模型，根據自己的生活經驗進行創造了。這樣一個“活動小人”不僅在掌握正面人物動態時可以使用，在側面人物動態中使用。當然除了“活動小人”還可以有“活動小狗”“活動馬”“活動挖土機”等等，用于各種動態繪畫教學，從而激發幼兒的想象、創造力，創作出更多“活”的展示童真的作品。

參考文獻：

[1]教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》[M].

[2]邱秀君，王兵.促進幼兒原創性繪畫能力發展的指導策略[J].學教教育研究，2007，（05）：35-36.