語文課堂教學(xué)中手勢語的優(yōu)化

吳冰雪

【摘 要】手勢語是一種無聲語言，在現(xiàn)代的語文課堂教學(xué)中也顯得越發(fā)重要，其類型非常豐富，功能多樣。盡管手勢語的使用逐漸受到廣大師生的青睞，但是缺乏一定的規(guī)范性，這就要求國家要完善師范教育，改善教師評價指標；教師本身要從觀念上重視手勢語的使用，平時多積累、多實踐，并且要學(xué)會反思，及時調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】手勢語；語文；課堂教學(xué)

語文教學(xué)注重的學(xué)生的知情意行的多方溝通，這不僅僅依靠的是口頭語言的直接交流，還包括非言語交流的配合使用。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說：“凡人皆無法隱藏私情，他的嘴可以保持沉默，他的手會‘多嘴多舌”。學(xué)生有著非常細膩敏感的洞察力和感受力，教師的一舉一動都影響著學(xué)生。而這種無聲的語言符號會化解“言之不盡，辭不達意”的尷尬，會以“無聲勝有聲”潛移默化地影響學(xué)生。所以，真正的好教師，是“會動”的教師，會適時適當?shù)厥褂檬謩菡Z的老師，三尺講臺上的一舉一動中都彰顯著教學(xué)的魅力。

所謂的手勢語，即指通過手的變化和造型來表情達意的一種無聲語言，是人內(nèi)心各種微妙的情緒在手肢體上的“宣泄”。手勢語的類型非常豐富，有象形性手勢、會意性手勢、指示性手勢、評價性手勢、強調(diào)性手勢和情意性手勢，每一種類型的手勢語的恰當使用，都能使課堂相得益彰。而手勢語的作用不是簡單的言語就能達到的，它有利于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于信息的傳遞，直觀地突出重難點；有利于化解課堂尷尬，讓課堂重回軌道；有利于感情、態(tài)度、價值觀的傳遞，拉近師生間的距離。當然，手勢語要發(fā)揮這些作用，必須在使用過程中，遵循適度適切、善意尊重、自然協(xié)調(diào)和簡潔準確的原則，否則適得其反。

特級教師斯霞說過：“語文教學(xué)工作是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)。”但是縱觀現(xiàn)在的語文課堂，手勢語的使用現(xiàn)狀堪憂，存在許多問題。例如：部分教師缺乏訓(xùn)練，運用手勢的過于隨意且類型少，忽視了具有豐富性的比擬手勢，又或是單一地在重復(fù)一種手勢，最常見的手勢就是習(xí)慣性的手指指向黑板或者PPT，又或是平伸四指進行描述說明，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，降低了教學(xué)信息的攝入量。但是也有一些教師走入另外一個極端，使用的手勢語都而亂，缺少設(shè)計，一節(jié)課手舞足蹈，反而有種畫蛇添足的意味。還有一些教師消極手勢的使用頻繁，成為課堂的不和諧因素，尤其是拿破侖指的使用，用食指指著學(xué)生，讓學(xué)生得到不被老師尊重的暗示，嚴重傷害了學(xué)生的自尊心，給學(xué)生造成心理負擔(dān)，并且影響到師生關(guān)系，更甚會引起師生之間的沖突。所以，手勢語急需優(yōu)化，只有得到正確恰當?shù)氖褂貌拍馨l(fā)揮其功能，裨益于課堂，我認為可以從以下幾個途徑對手勢語進行優(yōu)化。

1完善師范教育，改善教師評價指標

如今師范院校對于教師的選拔與培養(yǎng)，主要是依據(jù)業(yè)務(wù)水平和語言能力，對手勢語等非言語行為的認識不夠，宣傳不夠。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出“我相信高等師范學(xué)校里，將來必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓(xùn)練，我是想象不出來可能進行教師工作的。”所以可以開設(shè)相應(yīng)的課程提高學(xué)生手勢語的使用能力。那么在教師考評工作中，加入教師非言語方面的測評，用以激勵教師不斷加強非言語水平，尤其是手勢語的修養(yǎng)。

2教師要改變思維定勢，從根本上接受手勢語的使用

語文就是一門用以交流表達的課程，語文教師語言方面的造詣不可否認，但是這些教師往往都存在思維定勢，認為語文課就是要“說”，他們忽視了自己身上隱藏的手勢語表達的潛能。所以，要發(fā)掘他們的潛力，就要從根本上去接受，消除自己的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中給予手勢語表達以足夠的重視。

3建立手勢庫，并在實踐中不斷訓(xùn)練

手勢語的種類是繁多的，每種手勢表達的含義不盡相同，教師要想提高課堂教學(xué)，就要靈活選擇并運用手勢語，那么對手勢語的積累就必不可少。教師可以建立自己的手勢庫，在平時可以通過觀察其他老師上課使用手勢語或者閱讀相關(guān)的書籍來豐富自己手勢庫。理論和實踐如影隨形，所以當掌握了技巧后就要實踐了。一方講臺即是實踐基地，教師應(yīng)大膽嘗試，對動作的幅度和頻率都要仔細研究揣摩，不斷完善。

4對手勢語使用要提前預(yù)設(shè)，摒棄消極手勢

教師在備課時，應(yīng)對課上使用手勢語的時機、類型進行預(yù)設(shè)，有所設(shè)計才能在課上游刃有余地使用，避免單調(diào)重復(fù)地使用某一個手勢或者在不適宜地情況下使用畫蛇添足，也避免了課堂單調(diào)枯燥。同時教師要摒棄消極手勢的使用，多使用積極鼓勵的手勢，傳遞給學(xué)生正向的能量。

5學(xué)會反思，及時調(diào)整手勢語的使用

優(yōu)秀的語文特級教師都有自己的一套獨特的手勢語，如魏書生老師扭動開關(guān)用以提醒學(xué)生提高音量的動作，他們在自己的語文教學(xué)過程中，善于反思調(diào)整，力求做到完美。用最適合學(xué)生理解的手勢和學(xué)生進行交流，動作一起，學(xué)生便默契配合。所以，教師在教學(xué)過程中要不斷的反思，就像一個好的演員不斷演練，揣摩人物思想一樣，教師對于手勢語的表達要靈活，自己設(shè)計一套行之有效的手勢語。

總之，路漫漫其修遠兮，語文教師責(zé)任重大，在提倡“文化自信”的時代，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被搬上舞臺，語文教師成為學(xué)校傳遞中華文化的主力軍。打造更加豐富有趣高效的課堂，成為語文教師的目標，手勢語的多樣化使用必將成為語文課堂的一大閃光點。所以手勢語不可忽視，不可丟棄，值得每一位教師去研究，這也將成為語文教師實用技能中不可或缺的一部分。教師在“修煉”的道路上，要勇于嘗試，勤于改善自身存在的不足。待羽翼豐滿，手勢語輔助言語實用，讓語文的課堂充滿生機，讓學(xué)生愛上語文，愛上文化。

參考文獻：

[1]楊建.試論語文教學(xué)中的非言語表達[D].湖南師范大學(xué)，2004：8，9.

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