基于象似性原則下的英語詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)研究

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于我國眾多的英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯的學(xué)習(xí)與記憶是英語學(xué)習(xí)的重中之重。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的形式和意義之間存在象似性。眾多研究表明象似性在語言的各個(gè)層面發(fā)揮著重要的作用。 鑒于此，本文以象似性為理論基礎(chǔ)，分別從語音、拼寫、詞素和隱喻等視角探討詞匯習(xí)得中的象似性，并提出了象似性對(duì)于英語詞匯習(xí)得與英語教學(xué)的部分啟示。

關(guān)鍵詞：相似性；英語詞匯習(xí)得；英語教學(xué)

在如今英語學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛普及的情況下，對(duì)于我國數(shù)以億計(jì)而言的英語學(xué)習(xí)者們而言，能否熟練快速的掌握語音、詞匯及語法這二方面的因素都將決定著他們是否能夠?qū)W會(huì)甚至掌握英語。相較而言，詞匯又是以上二者的基礎(chǔ)。詞匯掌握的熟練與否一定程度上標(biāo)志者該二語學(xué)習(xí)者的外語整體水平。對(duì)于目前外語學(xué)習(xí)者熱衷學(xué)習(xí)的主流外語而言，詞匯都是各門語言中龐大且又不可分割的有機(jī)組成。上述特點(diǎn)無疑注定了：任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都不可能在起初學(xué)習(xí)時(shí)，便能夠輕而易舉地便能掌握目的語言詞匯的而貌。對(duì)于他們來說，詞匯的學(xué)習(xí)自然雜亂無章、缺乏規(guī)律可言。大多數(shù)的語言學(xué)習(xí)著選擇了死記硬背。隨著對(duì)語言的深入研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)象似性理論能夠很好地闡釋上述論斷。語言的詞匯并不是完全任意的，相反而是以某種特定的方式結(jié)合于一體。目前，這一理論已引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。眾多的研究結(jié)果表明：象似性對(duì)習(xí)得英語詞匯有著重大的意義。基于此，本文以符號(hào)象似性為理論基礎(chǔ)，分別從語音、拼寫、詞素和隱喻等不同視角探討詞匯習(xí)得中的象似性，并提出了基于象似性理論對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)及詞匯教學(xué)的啟示。

一、象似性理論簡述

自從1988年許國璋先生把iconicity翻譯為象似性，在我國語言學(xué)研究界引起了廣泛關(guān)注。王寅在《象似性與語言世界觀》一文中，對(duì)iconicit譯名為什么取“象似性”闡述了白己的看法，同時(shí)也對(duì)其下了定義，文中把語言符號(hào)象似性定義為：語言符號(hào)在音、形或結(jié)構(gòu)上與其所指之間存在映照性相似的現(xiàn)象。研究表明：象似性理論有助我們理解語言符號(hào)的本質(zhì)以及認(rèn)清語言和事物之間的聯(lián)系。因此，將象似性理論運(yùn)用到英語詞匯習(xí)得中無疑會(huì)有效地促進(jìn)外語詞匯學(xué)習(xí)。

二、英語詞匯象似性

（一）語音象似性

語音象似，顧名思義就是指單詞的發(fā)音與其所指的現(xiàn)實(shí)事物之間存在的某種自然象似現(xiàn)象（秦永麗，2008 ）。典型代表如擬聲詞又名象聲詞。依據(jù)學(xué)者Ullmann （1962）對(duì)擬聲詞的分類標(biāo)準(zhǔn)，語音象似也可分為兩類。一、詞匯的聲音與詞義相似引起了詞匯的發(fā)音與詞義原始模木如出一轍。例如動(dòng)物的叫聲：mew，miaow聲的貓；quack聲的鵝；croak聲音的鴨子等等。二、詞匯的聲音與詞匯的意義間存些許特定的象似。例如：一些以ash結(jié)尾的詞，多與“水”相關(guān)：hush（涌出），slush污水），mush（濃粥）；一些以fl開頭的詞匯，與“火焰”有關(guān)：flare（閃光、燃燒），flash燃燒），flicker（閃光、閃爍）；一些以、k開頭的詞匯，多用來表示與“表而”語義相關(guān)聯(lián)：skate（滑冰），skin（皮膚），skid（滑軌）；詞匯以sl開頭的詞，通常用來表示與“滑、滑動(dòng)”的意義：slide（滑動(dòng)），slcck（圓滑的），slush（油嘴滑舌）等；以sn開頭的詞與“鼻子”有關(guān)：snot（鼻涕），sni（嗅），sniffle（抽鼻涕）等；同樣，以sn開頭的詞也含有“令人不快”的意義：sneak鬼鬼祟祟），snide膺品），snob（勢(shì)利眼）等；以u(píng)nk結(jié)尾的詞匯也表“令人不快”意：junk（垃圾），punk（廢物），flunk（不及格）等。

（二）拼寫象似性

象似是指詞的拼寫與其所指帶的事物間存在有直接的相似現(xiàn)象。例如：T-shirt（T恤衫），V-neck（V形領(lǐng)），mountain（山，取其中的M） ， wave（波浪，取其中的W），Hedge（籬笆，其中的H），eye（e像眼睛，Y如鼻子），snake（蛇，其中的S）等。漢語中的象形字（如：日、人、椅、木等），這些詞的書寫均是從具體實(shí)物的形態(tài)演化而來的，識(shí)記起來形象生動(dòng)。英語詞匯源于字母間的組合，一定程度上限制了拼寫的象似性。雖然上述這類詞語的解釋有時(shí)候聽上去荒誕不經(jīng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者們利用這種方法達(dá)到識(shí)記、拼寫不失為一種技巧。

（三）詞素象似性

詞素（morpheme）是語言中語義的最小的組詞成分。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)分析詞匯的組成結(jié)構(gòu)的同時(shí)，如果能夠有效地區(qū)分詞素、詞根以及前后綴，無疑有助于提高他們?cè)~匯識(shí)解的能力。英語詞匯中，大多數(shù)的詞語均是由詞根及前、后綴組合而成。例如：起源于拉丁語的am詞根，意指愛。單詞amorous可以分解、

（四）隱喻象似性

Lakoff & Johnson（1980）發(fā)現(xiàn)：英語中有70%以上的表達(dá)來源于隱喻。詞匯的隱喻象似性是指詞語的新意思的出現(xiàn)是在木義的基礎(chǔ)上經(jīng)隱喻而來。隱喻，又稱暗喻，是指用一個(gè)事物來間接暗指另外一個(gè)事物（曹良釬，2012）隱喻的出現(xiàn)，使得語言詞匯的經(jīng)濟(jì)性大為提高，豐富了語言的表達(dá)同時(shí)也為語義的象似性提供了廣闊發(fā)展空間。如Shakespeare原指莎翁這個(gè)人名，如今人們多用來以作者的名字來代替其作品。如：She is reading Shakespeare、再如：green horn起初來指未長硬椅角的小牛，經(jīng)隱喻用法而來，人們得出“沒有經(jīng)驗(yàn)的人”意向。這類詞語的意思與形態(tài)之間需要基于認(rèn)知語言學(xué)的視角由此及彼、由簡單到復(fù)雜地建構(gòu)和解讀。

三、詞匯象似性對(duì)英語詞匯習(xí)得的啟示

象似性在詞匯的記憶和學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)，為英語學(xué)習(xí)者掌握詞匯提供了一條捷徑象似性理論的諸多優(yōu)點(diǎn)，決定了教師在英語詞匯的教學(xué)中不單要強(qiáng)調(diào)詞素的作用而且還需要向?qū)W習(xí)者介紹有關(guān)詞素方而的知識(shí)，教授常用詞素、構(gòu)詞法等等。這在一定程度上要求教師們自身能夠通曉英語詞匯學(xué)的相關(guān)知識(shí)。此外，在日常的授課中，教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)地變化自己的授課方式，采用新形式來實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的各類教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。比如增加課堂的趣味性。在此過程中，教師要深刻意識(shí)“授之以魚，更要授之于漁”。如此一來，學(xué)習(xí)者會(huì)更加帶有主動(dòng)性的去學(xué)習(xí)知識(shí)。在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也提高了主觀能動(dòng)性。長此以往，無疑會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者們外語能水平的提升。此外，相較詞匯的直接象似性，間接象似性顯得有些復(fù)雜，因而就學(xué)習(xí)者掌握起來有不少困難。但是只要學(xué)習(xí)者們具有象似性這一意識(shí)，加之自身的不斷思索與教師的適時(shí)指導(dǎo)，那么他們最終定會(huì)能體驗(yàn)到發(fā)覺詞匯象似關(guān)聯(lián)的成功喜悅之情。在探尋詞匯象似性的過程中，學(xué)習(xí)者既加強(qiáng)了對(duì)詞匯的習(xí)得，潛移默化中也加深了對(duì)英語文化的了解。

四、結(jié)語

綜上所述，象似性理論不但有助學(xué)習(xí)者們減輕對(duì)記憶詞匯的畏懼心理，而且改進(jìn)英語學(xué)習(xí)的理論方法。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)積極接受這種理論的指導(dǎo)，不斷探尋語言符號(hào)間的理據(jù)并內(nèi)化為自身的知識(shí)。如此以來，學(xué)習(xí)者能減少詞匯記憶的枯燥性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而從根本上提高外語水平。

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作者簡介：徐銘璠（1993.03-），女，漢族，四川南充人，碩士，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)研究生。endprint