淺析基于BB教學平臺進行學生網絡課程學習狀態監控

江蘇省啟東中等專業學校 陳紅霞

淺析基于BB教學平臺進行學生網絡課程學習狀態監控

江蘇省啟東中等專業學校 陳紅霞

以BB教學平臺為基礎對學生網絡課程學習狀態進行監控。實踐證實BB教學平臺的“課程統計”、“成績中心”、“預示系統以及“成績指示板”等器具的有效應用，處理了網絡課程教學中教師難以對學生學習模式與學習成效有效管控的難題。并且，BB教學平臺的應用，在促使網絡課程教學管理科學化、信息化目標實現上發揮顯著的作用，希望這一平臺的有效使用有利于高校教育改革。

BB教學平臺；高校教育；網絡教學；學習狀態監控

高校網絡教學效率長期得不到提升的原因之一就是信息對稱性缺乏的問題長期得不到解決。與常規教育相比較，網絡課程帶有非直面性與非時效性特征，這也間接的加大了教師對學生學習狀態監控的難度。BB教學平臺的構建與應用，在協助教師快速整改教學對策，優化教學質量方面體現出巨大的應用價值。本文以BB教學平臺對學生網絡課程學習狀態監控為論點，做出如下論述內容。

1.BB教學平臺

BlackBoard(BB)平臺為國際上規模最大的網絡教學平臺之一，其最大的功效體現在能夠滿足百萬級用戶應用需求方面上[1]。具相關資料統計，該教學平臺在網絡教學管理平臺區域已占據了85%的美國市場以及全球50%以上的市場份額。其大體上是由課程內容模塊、課程工具模塊、課程選項模塊、測驗管理模塊和用戶管理模塊5大功能模塊組成[2]。測驗管理模塊為對學生學習狀態進行監控的主要模塊，其主要是由測試管理器、調查管理器、題庫管理器、課程統計、成績指示板及警示系統等模塊構成。

2.利用BB教學平臺監測學生的學習狀態

BB教學平臺內含有的“課程統計”最大的作用體現在包括對每一學生的“應用狀況歸納”、“內容區訪問”、“小組訪問”與“論壇訪問”四類報告方面上，每一報告都可以布設統計的時區，其最大的功能為搜尋特定時段內學生的學習狀態。

“應用狀況歸納”具體是對學生應用BB教學平臺過程中，所有學習器具使用次數與時長的統計報告，統計圖與統計表方式的應用直觀性是極為顯著的。例如在應用程序訪問報告內，就可以采用布設兩個統計表與一個構成圖的方式，從而使課程教師快速的對每一學生對課程器具的應用實況有一定的了解。

課程內容模塊可以被視為學習管理平臺內的一個關鍵性模塊，大多數教學資源通常被整合在該模塊中。所以，課程統計內以課程內容模塊為基點進行特別的布設。從報告中，教師可以查看某一名學生對課件與教學視頻的訪問頻率，以此為據借助大量訓練強化學生對基礎知識掌握的深度與理解的程度，通過該報告教師也可以間接的了解到學生對課程資料下載的積極性，掌握學生對知識學習的興致，這和“應用狀況歸納”模塊中的結果之間體現出一致化特征，學生對兩類模塊采取整合對策，也能夠對學生學習態度的端正性，以及自我要求的嚴格性進行辨識。

在“應用狀況歸納”與“內容區訪問”報告的協同作用下，教師還可以解析出某名學生應用網絡平臺學習課程知識的時間喜好，這為相關教師布設網絡教學日程環節上提供便利，此外教師還可以隨時的登錄BB教學平臺和學生進行動態化溝通，圖1為某一學生在周次的時間偏好統計[3]。

圖1 某一學生對周次偏好統計

課程教師還可以借助“小組訪問”與“論壇訪問”的統計結果進行解析，從而獲得每一學生和其他學習小組的互動狀況以及在論壇內參與探究的狀況，與此同時可以學習小組為單位對學生的學習狀態與效果進行綜合性評價，其和“應用狀況歸納”與“內容區訪問”報告共同構成了一個學生對知識學習能動性與積極性的監測系統，借此途徑使授課教師對教學資源進行科學整頓與靈活應用，同時以激勵體制為媒介對不同個體進行肯定與勉勵。

3.利用BB教學平臺監控學生學習效果

BB教學平臺的實效性體現在擁有對學生學習狀態監測的器具，同時也能夠對學生學習效果進行檢測與監控，其大體上是借助“成績中心”、“預警系統”和“成績指示板”模塊的輔助去達成上述目標的。

“成績中心”模塊功能體現在對不同測試活動中各學生的成績進行評價與管理環節上，基于每一次測試在本學期課程體系中所發揮的重要性存在差異性這一實況，所以BB教學平臺系統應該帶有布設每次測試權重的功能，對每一次

測試成績施以加權匯總方法，課程教師也可以“成績報告”為媒介，科學而公正的對不同學生在整個課程知識學習過程中的實際水平進行點評。當然，“成績中心”也可以被視為教師了解“歷史成績”的主要窗口，從而能夠確切的掌握每一學生的薄弱環節，這樣教師就可有針對性的強化對某一知識點講授與訓練力度。

“預示系統”作為在教育領域中應用效果優良的一類監測器具，課程教師可以在其中布設相關規則，從而使系統具備對學生學習狀態與學習效果狀況進行自行警示的功能[4]。例如，教師可以在該模塊中布設“成績規則”，即把測試成績低于某一分值的全部同學設置為警示對象。還可以布設“課程訪問規則”，將數天沒有以BB教學平臺為載體進行知識學習的學生設置為警示對象。例如，某一課程教師把連續20天沒有登錄BB教學平臺或某次測試成績低于65分的同學設置為預示對象，在該平臺的協助下，教師對這部分學生的教學與管理工作更帶有針對性與高效性。

“成績提示板”，實質上記錄的就是學生學業表現，在這樣的情景下教師以相關匯總結果為憑據明確學生的的平時成績，和“課程統計”相對比，“成績提示板”最大的優勢體現在能夠使教師在同一時間內閱覽所有學生的學業表現信息，查詢每一同學最末一次網絡課程訪問的時間、課程訪問的次數、參與探討次數、被警示次數以及學習成績等多樣化內容，如圖2為成績提示板部分內容截顯。

圖2 成績提示板部分內容截顯

4.結束語

綜合全文論述的內容，發現BB教學平臺作為一種帶有特異性、全面性功能的教學輔助軟件，能夠協助高校教師順利的將教學管理工作轉型至網絡平臺上，此時網絡課程教學效率顯著提升，多樣化模塊的有效應用，強化了課程教學管理的科學性與時代性，推動了高校課程改革進程。

[1]夏春燕．產品設計程序與方法網絡課程改革的實踐研究[J]．教育現代化,2016(20)．

[2]陳佩東,嚴輝．基于網絡教學平臺的中藥資源化學教學改革[J/OL]．安徽農業科學,2016(29)．