課堂識字訓練六法

余吉

識字教學是語文課堂最基本、最重要的訓練之一，它為學生進行閱讀和習作打下堅實的基礎，是提高學生整體語文素養的鋪路石。在課堂教學中有效地進行識字訓練，就要求教師融合教學原理、教學原則，科學藝術地設計訓練，使孩子在理解的基礎上識字，從而提升識字能力。在平時的教學實踐中，我歸結出以下六種較為有效常見的方法。

一、造字分析法

我國的漢字兼具表音、形、意，直觀形象的漢字最容易被孩子接受，也是最能讓其留下深刻感知的。造字法“六書”就是分析字形教學漢字的法寶。如“象形”字，東漢許慎《說文解字》中是這樣給它下定義的：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”就是說“象形”是把實物的形狀描摹出來。在教學一年級課文《口耳目》中，利用圖案與文字相結合，文中圓圓的太陽轉化為“日”字，“羊”字則像兩角下彎的羊頭形。在教學“鳥”這個字時，我引導學生觀察漢字，學生根據字形展開想象，里面的一點是小鳥的眼睛，橫折鉤的鉤是小鳥的小尖嘴，豎折折鉤就像小鳥的爪子，最后一筆橫則是小鳥的長尾巴。這樣一想象引導，孩子們不僅把要認的字記牢了，而且激發了他們對漢字的濃厚興趣。又如“指事”字，《說文解字序》中說它：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”即用象征性的符號指明事物的意義。在教學“旦”字時，“旦”字下面的一橫就代表地平線，太陽從地平線上升起來就是早晨了。再如會意字，在教學這類字時，我告訴孩子，“會意”字是會合兩個以上的字來表示一個字的意義。比如“聰明”的“聰”字，“有誰能用這個方法來識記呢？”馬上有孩子就回答：“左邊是耳朵的‘耳，右邊中間是個‘口字，右下方還有個‘心字，表示只有用心聽，動嘴又動腦，才能越來越聰明”。孩子們既把字形記住了，又明白了字義，還了解了漢字的構字特點，增添了識字樂趣，可謂一舉多得。

二、辨異求正法

識字教學中對字形的識記是重難點。小學生觀察力較弱，字形的細節和字形間的差異往往是他們識記中容易被忽視的地方，所以我在教學過程中有意識地把形近字的部件加以比較，使易錯易混部分成為學生注意的對象，從而增強孩子辨異的能力。比如學生總容易把“乞”和“氣”字混淆，有的孩子總把“吃”右邊的“乞”多上一橫。教學時，我是這樣處理的：先把“吃”字寫在黑板上，然后問他們，“吃”字中間如果多了一橫，就好比一根魚骨頭卡在了喉嚨里，這樣還能吃飯嗎？孩子們連連搖頭。之后這兩個字也再沒被寫錯過。其他形近字的識記還可以采用“加一筆，減一筆成新字”的方法，讓孩子自己尋找發現字與字的不同點，如“日”字多一筆可組成“甲、由、旦、舊、白”等新字，這樣的識字訓練既發展了孩子的思維，又增強了他們對漢字的辨析能力。

三、比較討論法

學生在識字的過程中都有自己的思維記憶模式，教師要善于引導他們主動參與，在“識同”中“求異”，在“求異”中“選佳”。如在教學識字“苦”字時，我先讓孩子來當當小老師，看用什么好方法能又快又準確地記住這個字。孩子們有的說：“我是按筆順來記字，先橫，再兩豎，接著……”有的孩子說：“可以用加一加的方法，‘草字頭下面加個‘舌字。”還有的孩子說：“草字頭代表草藥，下面那個‘舌字去掉一撇就像用舌頭嘗了藥，感覺很苦。”我繼續讓孩子們討論并提出問題：“你們覺得哪個小老師的識字方法好呢，為什么？”同學們經過討論，認為最后一個小朋友的方法既形象生動，又容易把字記住。顯然，在整個識字教學過程中，不同的識記方法分別代表著不同的思維水平。通過教師一步步的引導，孩子主動并樂于參與到識記過程中，不僅鞏固了識字成果，又使學生懂得了在比較中尋求最便捷的識記方法，培養了思考的積極主動性。

四、游戲激趣法

游戲是最符合兒童心理發展的表現形式，把識字和游戲結合起來，讓孩子沒有負擔、輕松地認識漢字，是他們最快樂的事。而課堂中的識字游戲訓練不能單停留在表面形式的熱鬧，更要從效率與創造意識中著眼。比如在教學生字“乘”的時候，學生在按筆畫書寫順序識記字形上困難較大，我就采用了接力賽式的形式。把全班分為四個小組，黑板上事先畫好四個大的田字格，讓四組的孩子以接力比賽書寫的形式，按照生字的筆畫筆順和間架結構依次上來寫這個字，每人只寫一筆，最后看哪個小組寫得又快又好。游戲開始前先給孩子預留半分鐘左右的時間，用于觀察識記“乘”字的筆畫和結構，看看怎么寫才能寫得又正確又美觀。這樣設計的目的，一是激發孩子的動力，想要取得勝利就必須正確熟練地掌握生字的筆順和結構，同時提醒他們還要講究小組內的團隊協作，能和伙伴們一起合作完成任務，既凝聚了團隊也培養了同伴間的協作互助能力。在這一過程中，學生把識字和寫字結合起來，自然而然地主動突破了生字學習的重難點，完成了學習任務。

五、聯系生活法

文字是現代社會書面信息的載體，街上的廣告牌，超市里食品的包裝袋，以及各種新興媒體的聲色、影像無不充斥在孩子的生活當中，這些都給孩子留下深刻的印象。而課堂中的識字教學要和生活中的識字經驗結合起來，才能大大提高識字效率。在教學《難忘的潑水節》一文時，我是這樣進行生字教學的：先讓孩子從文中圈出要認的12個生字，然后同桌就“哪些生字你已經認識了，是怎樣認識的”進行交流。同桌交流后，請他們自愿上來匯報，有的孩子說：“鳳凰樹是廈門市的市樹，所以‘鳳凰這兩個字他已經認識了。”有的孩子說：“她家住在東浦路上，所以把三點水換成金字旁后就成為了‘鋪這個字。”還有的孩子說從公交車的移動廣告上認識了“毛毯”的“毯”字。我把這些已經認識和半認識的字放在一起稍作提高訓練就帶過去了，而把重點放在幾個學生認知較有難度的生字上，進行識字指導，這樣縮短了教學時間，也能有重點地對難字進行突破，大大提高了識字的效率。

六、整體深入法

課堂的識字訓練不單單是要讓孩子弄清楚生字的音形意，還應重在把生字的學習和閱讀理解有機地結合起來，從而發展學生的綜合語文素養。比如在學習《司馬光》一課時，我對生字“慌”的識記是這樣設計的：在初讀課文后，先要求孩子畫出當一個小朋友不小心掉進缸里時其他小朋友動作行為表現的相關語句，然后想一想這幾句話中哪個字詞最能表現出當時小朋友的心情。同學們一下子就找出了“慌”字。我接著問：“這個‘慌字為什么是豎心旁呢？”孩子們回答：“因為‘慌是心里著急、害怕，所以是豎心旁。”我說：“對，那課文是怎么具體寫出別的小朋友的‘慌的呢，我們一起再來細讀課文。”學生們再次品讀了“有的嚇呆了，有的哭著喊著去找大人……”這一段。在學習“有的”句式的基礎上加深了對課文內容的理解。品讀完此段落后我讓孩子給“慌”字組詞，“慌亂”“慌張”“慌忙”，一個個詞語很快從孩子們的口中蹦出，無形中豐富了詞匯的積累。學到這里，我并沒有就此停住，而是緊接著趁勢引導，要求孩子們再想一想、看一看司馬光是怎么“沒有慌”的，細讀課文相關句子，最后再把“慌”字工工整整地寫一遍。在這樣一個教學生字的過程中，既完成了識字目標，又借助識字推進了閱讀，既通過生字的含義來串聯起課文的學習，又憑借具體的語境加深了生字的理解，是識字訓練與閱讀教學的有機整合，是提升語文素養的有效途徑。

以上這些識字訓練方法是我在課堂實踐中總結出來的一點經驗，但“學無定法”，無論是哪種方法，都應根據具體語言環境，因勢利導，在理解的基礎上識字，把識字和閱讀相結合，提升識字訓練的藝術性、有效性，從而帶動學生識字能力的整體發展。