淺談語文綜合學習課程中教師的作用

王景華

綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。它的主要特點是“語文性，綜合性，主體性，整體性，實踐性，合作性，階段性，開放性，生成性，全員性，過程性，應用性，探究性”，根據這些特點可以提出學習的總體目標是“重主體，重自主”“重探究，重應用”“重過程，重參與”“重方法，重體驗”。這就要求教師將語文綜合性學習的意識滲透到語文教學的方方面面，也體現了語綜在語文課程中的重要地位。

一、語文綜合性學習中教師作用的誤區

語文綜合性學習中教師的主導地位應該怎樣體現，應該從教師在主導過程中的誤區談起，筆者總結的誤區有：1.課堂不指導。綜合性活動的開展，學生成為課堂的主導，老師講得很少甚至不講。2.讓學生大量搜集資料。無目的無指導地搜集資料。3.教學目標設定的意識陳舊，仍然過分強調突出語文性。4.老師講話的時間和內容不好掌握。5.過分依賴教材。依賴語文書上語文綜合性學習設定的內容。造成學生誤以為這門課程是一篇該學的課文，用舊觀念按部就班地學習，毫無新意。

二、教師作用在語文綜合性學習中的發揮

根據上面所提到的五點主要問題，以下提出幾種應對的策略。

（一）誤區：課堂不指導

策略：設計是關鍵。

1.尊重學生個體性

每個學生因為遺傳因素，成長經歷的不同，必然會形成不同的個性。所以設計課程的過程中應按照學生的多樣性進行設計，案例如下。

比如《蒲柳人家》，這篇小說的地方性、民族性的特點恰好和有些學生擅長說方言的特長相符合。設計如下：一節方言課，讓學生用方言來朗誦課文，在這節課上，學生竟用了河南、陜西、天津、北京、廣東、山東、東北的方言，而且每個學生都熱情高漲地參與其中。

效果：過程中學習語文知識點，激發起不同學生學習語文的興趣點。

2.尊重學生的學習規律

學習是一個循序漸進的過程，有它自身所應該具備的規律，先實踐，先體驗，那么學生就會從過程中剝繭抽絲，分析問題，解決問題。這恰恰和綜合性活動的講究探究性特點相吻合，就可以根據這個原理來設計課程。

比如在《應有格物致知的精神》的這篇議論文教學中，設計如下：①用一節課，給出四個材料，讓學生提出困惑和問題；②根據材料，開設論壇，自由發表對材料的看法；③根據自己的理解，再分析課文的論證過程，自己畫出論證過程圖。

效果：完成了提出問題—分析問題—解決問題的學習過程。

（二）誤區：無目的無指導地搜集資料

策略：根據探究的規律來指導搜集資料。

在這個過程中，教師要非常清楚每項活動中需要解決什么問題，并且給出示范，引導學生設定自己的問題，根據問題再去搜集資料，因此在搜集資料前，應該給出課時研究設定目標。

比如在文言文單元教學：①第一課誦讀來設定問題；②第二課教師給出示范，設定不理解的詞，把古漢語詞典作為搜集資料的領地，進行研究討論，再根據古今意義，詞類活用，通假字，一詞多義，特殊句式分類；③學生按照老師給出的示范，進行搜集并篩選。

效果：引導學生理解了文言文學習的規律，誦讀的重要性以及學習目標的設定，搜集資料避免了盲目性，更受學生的歡迎。

（三）誤區：教學目標設定的意識陳舊

策略：引導和評價重視過程。

舊的教學目標過于強調全面性，造成了重點不夠突出，語文綜合性學習過程特別強調過程性，那么通過什么來體現過程性是此項活動的教學目標呢？教師之前的指導和之后的評價就成為一個重要的導向。

比如開設一節演講指導課，有觀眾質疑評委，評委可以進行針鋒相對的反駁，這樣就讓學生看重的是活動的過程。

效果：引導學生體驗過程感，在過程學習知識，培養能力。

（四）誤區：老師講話的時間和內容不能把握

策略：講的內容要根據學生的情況現場生成。

在綜合性學習的過程中，老師的角色除了通過無聲的設計來展示，現場的點評也能成為活動中的一大亮點，短而精的點評成為體現教師素質的非常關鍵的一點。根據學生一個階段學習中不能總結的問題，可以進一步概括。學生學習一個單元或是一節課之后，應該有一個概括。比如九年級下冊第一單元詩歌的主題，從一個階段的學習過程中，發現學生不能概括這個單元愛國情感的落腳點，于是教師就可概括為“國家和祖國的關系密不可分”。在老師的概括性的引導中，學生的研究也可以有的放矢。

（五）誤區：過分依賴教材

策略：發揮自身的個性優勢。

比如在詩歌單元學習過程中，自己將寫詩作為九年級上冊詩歌單元的重點。這個想法是根據自己的寫詩的經歷來設計活動，老師就可以發揮自身寫詩的優勢，將這個經驗設計到教學中，應該有一定的科學性。

效果：個性化的設計給學生帶來新意，自我的經歷帶有一定的科學性，在經歷的基礎上再次理解自己的愛好，會有一個不同層次的認識。

三、綜合性學習對教師素質的要求

筆者認為，提高教師的綜合素質才是推進綜合性學習課程的關鍵。那么從哪幾方面加強自身的學習呢？

1.有學識。傅佩榮教授在《孟子的智慧》這本書提到當一個好老師的四個條件：自我修煉，開闊心胸，知行配合，有教無類。“自我修煉”是做老師的基礎，這就要求老師首先要廣博學習，傅佩榮教授更將此作為自己執教30年的標準，提出了“做老師要比自己的學生用功” 。因此學習自然成為一個老師生命力的源泉。2.有情趣。教師應該留有自己的空間保護和培養自己的生活情趣，愛花的老師必然會是詩意的人，愛動物的老師必然理解尊重和平等，一個不懂生活的人又怎會用心生活，又怎會設計生活呢？語文綜合性學習課程的設計又特別要求教師要關注生活，感悟生活，沒有這樣的能力和意識，就無法設計出成功的課堂。3.有勇氣。讓學生有創新精神，老師就應該有創新和實踐的過程，讓學生在模仿和體驗中，學習這樣的品質。作為一個老師，要有勇氣去創新，有勇氣去嘗試新的理念。

關于語文綜合性學習的研究遠不止這些，很多方法和過程都要根據教師自身的特點去設定，只要掌握教育“因材施教”的根本，在此基礎上，自由馳騁，一定能找到作為教師的價值。