在道德與法治學科中培養學生核心素養

張崧

我克服了以往教學中偏重道德認知的弊端，促使學生在“知行統一”等方面取得明顯成效，從而使學生在主動、積極的體驗中，輕松自如地實現教學目標，發展個人的素養。

2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布。所謂核心素養是指學生適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展學生核心素養成為課程設計的依據和出發點，更成為課堂教學創新和變革的關鍵所在。

作為道德與法治學科教師，我通過尋求新頒布的青少年法治教育大綱與小學學段學科核心素養的對應與銜接，結合現實發展的實際狀況，積極探索培養學生學科核心素養的實施策略。

培養規則意識

隨著新課程改革的深入，在教學中培養學生的學科素養已成為當前教育的重中之重。依靠被動的課堂學習是難以達到培養目標的，只有倡導體驗式學習，才能使學生獲得積極的、深層次的體驗，以達到培養學生核心素養的目的。《青少年法治教育大綱》提出：“法治教育更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、常見法律問題緊密結合，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。”在多年的教學實踐中，我深刻認識到：體驗式學習為學生營造了接觸生活、探究知識、提升素養的學習氛圍，能夠讓學生在情境中求知，在求知中體驗，從而領悟道德與法治學科的魅力。

《青少年法治教育大綱》在義務教育階段的階段目標中明確提出：“初步樹立法治意識，養成規則意識和尊法守法的行為習慣，初步具備依法維護自身權益、參與社會生活的意識和能力，為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎。”通過學習研磨，我深刻領悟：法治意識是人們對法律發自內心的認可、崇尚、遵守和服從，是法治社會建設的基礎， 是“道德與法治”核心素養的重要內容，而規則意識則是法治意識的核心。樹立社會法治意識，首要是確立社會的規則意識，這是建立法治秩序的基礎。為此，我在教學中大膽實踐，開展豐富生動的規則意識教育。

“課間十分鐘”是人教版《道德與法治》一年級上冊第二單元“校園生活真快樂”中的第三個主題。教材展示了很多圖片，呈現了多種課間活動方式，引導學生合理安排課間生活，感受校園生活的快樂。

在教學中，我設計了“課間游戲樂分享”活動：

1.介紹游戲。請同學們介紹自己喜歡的游戲玩法，在學生介紹時，教師有意識地把游戲圖片分成三類（安全室內游戲、安全室外游戲、不安全游戲）貼在黑板上。請學生自由選擇喜歡的游戲，并說出理由。

2.開展活動。帶領學生到校園中開展分組游戲活動，活動前進行分組，有的組做游戲、有的組觀察。回到教室后，學生再進行討論補充。教師引導學生思考：游戲中發現了哪些新問題？又找到了哪些小竅門。指導學生進行室內活動，給學生一些時間，試著玩一玩。

3.進行討論。引導學生討論：在游戲中要注意哪些規則？有什么必勝的竅門？通過體驗活動，學生漸漸領悟：游戲的時候，要學會開動腦筋，尋找竅門，增長生活智慧；要學會選擇有益身心的課間游戲，注意自我安全，遵守游戲規則；要做到室內外結合，動靜結合，體驗和感悟課間游戲的快樂。

這些活動貼近學生的生活，學生親自去觀察、記錄的過程，實際上就是體驗、發現的過程，是自主探究的過程。活動提升了他們的觀察能力和收集信息的能力，使他們體驗到了學科樂趣，激發了他們探究的欲望。學生在活動中初步理解遵守規則的意義、初步建立規則意識，達到了《青少年法治教育大綱》小學低年級段的教學要求，為培養學生的社會法治意識奠定良好基礎。

培養理性思維

關注每個學生的成長，發展學生豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，提高他們的人文素養，是《道德與法治》學科核心素養的一個重要方面。《青少年法治教育大綱》提出：“法治教育要遵循青少年身心發展規律，貼近青少年生活實際，科學安排教學內容，合理確定教學重點和方法，注重知行統一，堅持落細落小落實。”

《可愛的動物》是《道德與法治》一年級下冊第二單元的第三個主題。這個主題注重人與身邊動物的共在共生意識，注重人與動物友好、和諧相處習慣的養成，是達成單元目標的重要內容。低年級的學生有著豐富的情感和同情心。他們喜歡觀察動物、模仿動物，也喜歡和動物相處。但是，因為尚處于自我中心為主的年齡階段，在和動物相處的過程中，時常因為對動物的盲目喜愛，往往以自己的感受和意愿來對待動物，缺乏站在動物習性的角度去關愛動物的意識。有時因為法律知識匱乏，甚至出現食用、傷害野生動物，觸犯《中華人民共和國野生動物保護法》的問題。因此，引導學生學會建立人與動物、與自然和諧相處的意識是十分必要的。

在課堂上，我請學生現場演繹《明明和麻雀》的故事，重點展現小麻雀被抓住又被放了的心情變化。然后，請學生分組討論：

1.猜一猜，關在籠中的小麻雀會有什么感受和想法？如果小麻雀沒有被放掉，會怎樣？

2.說一說，明明那么喜歡麻雀，為什么又把它放掉？我們該向他學習什么？

3.論一論，怎樣做才是真喜歡動物？

經過討論交流，我適當補充：“麻雀是國家二類保護動物，現在獵捕、出售、食用屬于違法行為。明明把小麻雀關在籠中的行為，不僅傷害動物朋友，而且可能會給自己和家人帶來麻煩。所以我們不應隨性喂養小動物，應該學會理性對待動物朋友。”

這個教學活動引導學生通過換位思考，體會動物被剝奪的自由、被適當的關愛的情感，明白動物需要自由的道理，真正懂得有時候正是因為我們喜歡、不替動物著想，反而給它們帶來了傷害，甚至給自己帶來麻煩。

所以，喜歡動物要用正確的方式，只有尊重動物的習性，讓它們自由成長才是真正的喜歡。在生活中了解小動物的習性和飼養方法，能更好地照顧喜歡的小動物。學生們通過對具體事例進行分析，將感性經驗上升為理性認識，提升對現實處境理性分析、正確判斷的意識，發展承擔倫理責任的能力，學生開始在理性精神的指導下開展生活實踐。

培養責任擔當意識

人文素養的發展需要學生的情感體驗，學生只有在參與課堂教學的過程中，對所傳達的價值觀產生心理認同，才會在行為上表現出一種自覺性，因此在《道德與法治》教學過程中，教師一定要讓學生成為課堂的主體，充分發表自己的觀點，積極參與，積極體驗，從而自主構建自己的知識體系和價值體系。

《上學路上》是《道德與法治》一年級上冊第一單元的第三個主題。教材中展示了很多圖片，呈現了多種不同的上學方式，有上學路上的不同情景和學生常見的交通標志。這一課旨在引導學生知道常見交通信號標識的含義，從小學做遵守交通規則的小公民，為成為文明的社會公民奠定基礎。

結合新頒布的《青少年法治教育大綱》中提出的：“創新青少年法治教育的形式與內容，著力提高系統化、科學化水平，切實增強教育的針對性與實效性。” 我從學生的生活中捕捉課程資源，通過創設立體化、綜合性的場景和氛圍，使學生身臨其境，在情境中感受、理解；充分利用學生已有的生活體驗，促使他們主動參與、自主學習。

課堂上，設計活動，請某位學生模擬表演過馬路，其他學生作為小交警進行辨析，還請學生討論交流三種特殊情況下過馬路的方法：怎么過沒有紅綠燈的馬路、沒有人行橫道線的馬路與有車輛遮擋的路口？并引導學生總結過馬路的口訣：“過馬路，要小心，先看左，再看右；回看左邊來確認，細心謹慎行。”幫助學生們認真學習交通規則，嚴格遵守交通規則。

然后，針對生活中很多人不遵守交通規則的現象，引導學生發揮聰明才智創作“安全行路小寶典”：有的學生自編“安全行路小童謠”，有的學生自繪“安全隱患口袋書”，有的學生自創“安全標志通關棋”。學生們熱情地將 “安全行路小寶典”送給家長或其他成人，向他們宣傳正確的交通安全觀念，提高他們的交通安全意識。

同時，在這個過程中，也引導學生們關注社會，關注他人，以極大的社會責任感和擔當意識，參與到公共事務中，展現了新時期小公民的良好素養。

在培育學生責任擔當意識時，我力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。我克服了以往教學中偏重道德認知的弊端，促使學生在“知行統一”等方面取得明顯成效，從而使學生在主動、積極的體驗中，輕松自如地實現教學目標，發展個人的素養。

在《道德與法治》教學中，通過引導學生積極參與各種實踐活動，幫助學生樹立法治意識、建立理性思維、樹立責任擔當意識，完成學科核心素養培育的理念要求，落實立德樹人的根本任務。

責任編輯︱黃蜀紅