培養質疑能力 優化物理課堂教學

方福舉

摘 要：在新教育理念下，教師在物理教學中應努力克服傳統教學中教師“講”的多，學生“問”的少弊端，教師的一言堂造成學生不敢、不愿、不會質疑問題的現狀，這就要求教師對課堂教學要精心設計，引導學生敢于質疑，學會質疑，樂于質疑，培養學生發現、分析、解決問題的能力，培養創新能力，落實學生的主體地位，優化物理課堂教學。

關鍵詞：鼓勵質疑；設置問題情境質疑；指導質疑方法；疑中求異

課堂是教學的主陣地，我們課堂教學中，首先要培養學生會質疑，使學生在面對新知識產生問題，也只有在認知活動中意識到難以解決的問題，才會產生探究的心理狀態，提高課堂教學效率。

1 鼓勵質疑 敢于質疑

要讓學生知道，提出問題往往比解決問題更重要。人類對事物認知過程中產生的疑問很大程度上促進了物理學的發展。蘋果為什么總是從樹上往下掉？牛頓對此感到困惑，從而提出提問，最終發現了萬有引力。在發現電流磁場效應后，科學家提出疑問：既然電能生磁，那磁能生電嗎？最終法拉第發現電磁感應定律。在教學中應培養學生好奇心，鼓勵質疑。我在講《萬有引力》時，提出飛機為什么能在天上飛行？衛星為什么能繞地球飛行？在《靜電平衡》這節課中，我用多媒體展示“不死鳥”——關在鐵絲籠里的鳥遭電擊而安然無恙現象。這些都很容易引起學生的好奇心，鼓勵學生質疑。

要質疑，首先要敢疑。1590年，伽利略對“物體下落速度和重力成比例”的學說產生質疑，不懼學術權威，做了“兩個不同鐵球同時落地”的著名比薩斜塔實驗，從此糾正了這個持續了一千多年的錯誤結論。盧瑟福用α粒子去轟擊一張極薄的金箔，本想通過散射來確認那個“葡萄干布丁”的大小和性質。但是，不可思議的情況出現了：有極少數α粒子的散射角度非常大，甚至超過90度。于是否定了湯姆遜的模型，提出原子核式結構。我們應培養這種“吾愛我師，但吾更愛真理”的科學品格，教師應幫助學生克服心理障礙，不要認為老師講的一定沒錯，專家說的絕對權威。教師教學中必須尊重學生，傾聽他們的意見和觀點，從而遇到疑問就敢于提出，增強質疑意識。

2 創建問題情境，引導質疑

（1）創建實驗情境，引導質疑

用實驗展示平時見不到的情境，從而使問題抽象性呈現為具體表現，喚起學生求知的欲望，使他們的智能在關鍵環節上處于應激狀態，產生想問心理。

例如《電場強度》這節課，由于電場太抽象，摸不著、看不見，在引課時，我把薄白紙剪成一個空心圓筒，再把薄箔紙剪成一個空心圓筒，用細線分別豎直懸掛起來，讓范氏起電機的帶電金屬球帶電，先讓金屬球靠近白紙空心圓筒，結果發現圓筒吸附在金屬球并不分開的情況，再讓金屬球靠近薄箔紙空心圓筒，結果發現圓筒先吸附在金屬球上并馬上分開，最后靜止，細線與豎直方向成一夾角。使學生馬上產生疑問：圓筒為什么會產生不同的現象？再讓學生看課本中人摸帶電金屬球散發豎起的插圖，最后用起電機制造“人工閃電”，激發“人工閃電”怎么來的問題，這種新奇的現象引導學生產生電場是什么，為什么會出現這樣的問題。從而自然的引入新知識。

（2）創建矛盾情景，引導質疑

創設矛盾情景是指教師在設計其背景時，有意識地選擇特殊背景，使學生在分析過程或結果中，出現與原有知識或經驗矛盾的情境，從而引發學生產生問題并開展討論研究。

例如《牛頓第一定律 慣性》教學中，我展示交通事故中的一段視頻：一輛飛快行駛的摩托車沖向停在路邊的小汽車。問：誰的慣性大？很多學生認為是摩托車，認為慣性與速度有關，而這是錯誤的。這與學生的生活經驗強烈沖突，通過討論，利于學生樹立正確的物理慣性概念。

（3）設置懸念，引導質疑

在課堂教學中，教師有意識、有計劃巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎上，給學生造成一種疑問、懸念，點燃問題導火索。

教學片段（圖1所示）：幾節干電池串聯成電池組，讓小燈泡、線圈如圖1連接。

懸念1：沒電池的燈會亮

閉合電鍵，燈泡正常發光后，迅速斷開電鍵，可以看到燈泡亮一下再慢慢變暗。

學生感到困惑：開關斷開，電燈與電源斷開，怎么還會亮？

懸念2：并且又為什么瞬間燈會變的更亮？增大的電壓從哪里來的？如何檢驗？

卸下線圈。重復實驗，這時燈泡不再亮。

引導再分析：在斷開瞬間，能否用并聯在線圈連端電壓表指針偏轉大小來說明？

懸念3：線圈又是如何變電源的呢？

懸念4：有電池的燈不會亮（改變電路圖）

這樣，在不斷的制造懸念中，學生就不斷產疑找疑，很自然導入釋疑過程。

3 指導質疑方法，提高質疑效率

我經常遇到學生想問而又講不清要問什么，因此我們應在平時滲透培養學生會“問”。教師在教學要做好示范提問，教學生質疑方法，在設計課堂提問要有針對性和層次性，應著眼于以下幾點：一是問題范圍不宜大，二是問題內容的價值性，應有主次之分，三是問題的難易程度要適當，四是問題的結構具有系統性。我對市質檢伏安特性曲線實驗題進行拆解設問。設問：1）測小燈泡電阻原理是什么？2）用外接法還是用內接法？誤差原因？電流表、電壓表怎么選？3）用限流式還是用分壓式？滑動變阻器如何選？4）畫電路圖、連接實物圖。5）如何描繪U—I、P—I圖像。這種有層次、有梯度、有系統的設問易突破學生學習難點。當學生具備一定的質疑能力時，教師要組織大家討論哪些問題提得好，哪些問得太簡單，哪些問題意義不大，鼓勵學生提出有質量的問題。

有次一位高三學生拿下面一道題問：老師，這道題不會做，要怎么做？（2017省質檢）如圖2，在光滑的水平地面上，水平放置的輕彈簧一端固定，另一端與物塊A接觸但不連接。A的右側放置物塊B，B的上表面為光滑曲面，其左端與水平地面相切，右端的切線水平、高度h=0.2m，右側面豎直。A、B質量均為m且m=0.5kg，A可視為質點，重力加速度g=10m/s2，在下面情況下，用外力推動A，將彈簧壓縮不同的長度后放開。

若B不固定，可在平地面上滑動，A離開彈簧后以v0=3m/s的初速度向右運動，后始終沿著B的上表面滑動最終從其右端滑出，求A落地時落地點距此時B的右端的水平距離。

這時，老師不能簡單的就題解題，而應該讓學生學會質疑方法，對自己的學習困難點發問。我就幫助分析：A在B上表面滑動兩者存在什么關系（力的關系、動量關系、能量關系）？A離開B后各做什么運動？學生知道動量守恒，但不會列式。想用能量關系解題，但不清楚是A機械能守恒還是A、B機械能守恒。知道A離開B后做平拋運動并會列平拋公式。這樣學生就明白自己的疑問在哪里。該怎樣問，問幾個什么問題，圍繞困難點發問。接下來再對問題進行針對性分析。設A滑至B上表面右端點時，A、B的速度分別為v1、v2，根據動量守恒定律及機械能守恒定律，有mv0=mv1 +mv2

■mv02=■mv12 +■mv22+mgh

聯立可得 或 （不合題意舍去）

A滑至B右端點后做平拋運動，設經t時間落地，則h=■gt2，s1=v1t，B在t時間內做勻速運動，位移s2=v2t， A落地時落地點距此時B右端的水平距離Δs=s1-s2，聯立解得。

學生學習物理時往往對物理運動過程不清疑問、物理概念模糊不清疑問，還有公式不理解疑問、物理情境疑問、物理建模疑問等造成物理學習困難，這樣分析使學生明白今后該怎么問問題，提高學習物理效率。

4 在疑中求異，使學生樂于質疑

教學中設計的問題應更富有啟發性、開放性，讓學生憑借自己的智慧和能力，尋求新疑、獨特的解決方法。如在《探究摩擦力大小因素》的實驗中，同學們發現用彈簧秤勻速拉動木塊不好操作，并且拉動過程中彈簧秤指針會抖動，測量誤差大，于是對教材中的做法產生質疑。提出讓彈簧秤不動，去拉動木板來研究摩擦力的方法，這種對教材的質疑，并提出創造性解決方法是難能可貴的，并在不斷改進實驗器材過程中，發現用傳送帶代替木板，用齒輪轉動代替手拉，彈簧秤測得示數穩定，并且可以改變皮帶運動速度，用該裝置還可以探究摩擦力與速度的關系。使用效果比課本介紹的更好，并參加福建省自制教具比賽，榮獲省二等獎。這不僅使學生在疑中求異，并且從質疑中體驗到樂趣和成就感，使今后在學習中更樂于質疑。

認知來自問題，問題始于質疑。通過質疑問難，使學生主動參與課堂教學，同時培養學生發現問題，分析問題。解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法，提高學習能力、創新能力。