翻轉課堂在高校體育實踐課教學中的應用研究

李 璟黃謙

（梧州學院師范學院，廣西 梧州 543000）

翻轉課堂在高校體育實踐課教學中的應用研究

李 璟黃謙

（梧州學院師范學院，廣西 梧州 543000）

翻轉課堂盛行于美國，如今受到國內教育領域的追捧成為研究的重要課題。鑒于國內對其基礎理論研究日漸成熟但缺乏針對體育學科及具體教學模式研究的現狀，結合自身體育教學的經驗力圖將翻轉課堂的理念引入高校體育實踐課教學，并基于微信平臺構建新型的體育課堂教學模式改善大學生喜歡參與體育運動卻對體育課沒有積極性的困境。

翻轉課堂；體育實踐教學；教學模式；微信

1 翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種能夠體現教學過程中教師主導地位和學生主體地位并能充分發揮學生主觀能動性的新型教學模式。翻轉課堂與傳統課堂都可細分為課前、課中、課后，與傳統課堂的區別在于課前和課中。課前教師將融合了重、難點的知識點通過網絡信息技術推送給學生，學生通過視頻進行自主學習將內容進行內化吸收并實時反饋自己的掌握情況；課中教師結合同學反饋信息答疑解惑并創設情境對學生進行更深層引導，極大地提高教學效率保證課堂教學質量。在自主探究、小組協作、師生互動、頭腦風暴等教學方式下彰顯了個性化、差異化的教學原則。

翻轉課堂的理念于19世紀早期在美國西點軍校萌芽，由于沒有完善的教學模式加上內涵模糊，沒有被大眾認可接受；美國哈佛大學Eric Mazur教授在90年代提出的“同伴教學”可視為翻轉課堂的雛形；翻轉課堂真正的提出是在2007美國科羅拉多州的落基山林地公園高中是為解決因故不能按時上學的學生學習問題；國內翻轉課堂起源2011年的可汗學院，其視頻的無償性和啟示性受到師生喜愛并慢慢發展成為翻轉課堂并得以在大學教學的氛圍中深化和推廣。

2 高校體育實踐課教學及面臨的問題

高校體育實踐課教學是指按照一定計劃遵循課程標準進行的以教授運動技能培養學生鍛煉習慣增強體質為目的的教育過程。大學時代的體育課是學生體育學習生涯的尾聲，它在學生運動習慣養成終身體育思想形成方面起到關鍵作用，并關乎著整個體育教育過程的成敗。然而在學生群體中存在“喜歡體育運動不喜歡體育課”現象，究其原因存在以下幾點：

2.1 體育教學內容重復教學方法陳舊

針對一些初高中就開設的運動項目，在大學階段對于教學內容的安排并沒有保持連續與提高，甚至就是對內容的重復。教學方法依然采用講解示范和練習法沒有進行改變。從而導致了學生興趣不高的現象出現。

2.2 體育實踐課受天氣影響嚴重

不可否認高校的體育硬件設施建設飛速發展，各種專業的體育場館得以設計并建設。雖然如此還是存在體育場館緊缺的狀況，更難以滿足體育實踐課的教學需求。因此，作為體育實踐課就難逃受雨水等天氣影響的厄運，在降水較多的學期不可避免會出現“三天打漁兩天曬網”的情況，嚴重影響了教學活動的開展更澆滅了學生學習的欲望。

2.3 大班教學技能掌握薄弱

高校體育實踐課教學的大班化一直長久存在，學生技能水平的差異、掌握能力的高低是教師不得不考慮的問題。如果教學進度拉的太快部分學生會掉隊，如果教學進度放的太慢勢必造成部分學生“吃不飽”難以激發學生的學習興趣。

2.4 教學評價偏重結果評價

傳統的體育實踐課教學受自身因素影響較難對學生的學習過程進行評價，不可避免的被詬病只注重結果評價，雖然教師也有意識將過程評價納入評價體系但收效甚微，這同樣也對學生的學習興趣產生消極影響。

2.5 教師個人魅力

“要我學，我要學”順序不同體現在教學效果上卻有著天壤之別，大教育家孔子說過“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，兩者都道明了主觀能動性在學習中的重要。作為教學過程中處在主導地位的教師則扮演著學生態度改變的催化劑，使一部分同學愛屋及烏。體育選項課在高校的推廣讓學生擁有選擇的自由激發了學習的興趣，相伴而生出現了教師承擔非所學專項體育課的現象。這也是高校體育實踐課難以突破的屏障。

3 高校體育實踐課實施翻轉課堂的意義

翻轉課堂作為一種有利于個性化學習、有利于增強交流互動、有利于提高自主性和主動性的新型教學模式①。能夠有效地彌補當下體育實踐課教學過程中存在的不足。

3.1 有利于個性化學習，實現因材施教

學生借助網絡平臺對教師推送的短視頻進行自主學習完成知識內化過程。與此同時學生實施反饋學習過程中的困惑教師通過后臺監控。課中，教師重點解決學生困惑大大壓縮了傳統教學中講解示范占用的時間增加練習的密度，讓教師從容進行差異化指導成為可能。

3.2 有利于增強交流互動，促進知識內化

學習者將各自練習短視頻及問題推送到網絡平臺起到共同學習的效果，學別人優點或避免犯相同的錯誤。風暴式的交流及新型的學習方式可以點燃學生學習熱情。教師可根據學生情況遵從組間同質組內異質的原則劃分學習小組，培養自主性探索性的學習，達到小班教學的效果。

3.3 有利于提高自主性和主動性，增強教學效果

體育教研室可以集中力量搜集或錄制優質短視頻有力的支撐翻轉課堂的實施。翻轉課堂較傳統教學最大的不同是可以將零散的時間整合起來，根據實際情況調整學習時間和教學進度。其次，學習者可以反復回放慢放某一技術動作達到動作技術掌握粗化、泛化、細化的過程。

4 基于微信平臺的體育實踐課課堂模式設計

微信是騰訊公司旗下一款完全免費支持多種操作系統的即時通訊服務軟件，具有交流、傳播等多種功能，支持發送語音、視頻、圖片和文字，支持分享文字和圖片，支持分組聊天等功能②。微信與翻轉課堂具有耦合性③。基于微信平臺的教學模式：

圖1 基于微信平臺翻轉課堂教學模式

該教學模式主要由課前和課中兩部分構成，微信平臺是翻轉課堂順利開展的有力保障。

課前階段：

就教師而言，遵循教學大綱制定合理的認知教學目標、技能教學目標、情感教學目標，同時做好：第一言傳，結合教學內容搜集資料制作或錄制短視頻（文字或語言提示教學重難點，練習易犯錯誤）；第二身教，示范加代練，練習的組數和次數規定好，比如：3組每組10次、組間休息20秒；第三推送，借助微信將短視頻推送至學生微信終端。

學生在理解技術動作描述，模仿教師示范，完成練習安排基礎上將出現的困惑運用微信媒介實時反饋給教師，也可借微信語音、視頻、群聊等功能進行交流反思。

課中階段：

教師集中解決存在問題，就個別問題進行差異化指導。自主性和探究式的學習方式能夠刺激學生學習的積極性，教師依據學生技能水平、身體素質等因素開展分層次教學，發揮小組長的優勢激發組內以及組間的競爭達到提高課堂效率提升教學質量的目的。

5 結束語

翻轉課堂的熱潮還在持續，熱潮之下存在許多不足有賴于我們更多創造性的發揮。如何讓這個舶來品適應我們發揮優勢，還需要學者對理論知識不懈的研究對教學實踐的不斷探索。

［1］ 楊文軒，楊霆.體育概論.北京：高等教育出版社，2005.

［2］ 張曉燕.關于國內翻轉課堂的研究綜述［J］.廣西廣播電視大學學報，2015,26（2）.

［3］ 百度百科.［DB/OL］.http：//www.baike.com/wiki/微信.

［4］ 劉愛華，劉勇兵，劉建峰.基于微信平臺的翻轉課堂設計與實踐研究［J］.中國現代教育裝備,2015.

［5］ 程永軍.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用［J］.英語廣場（下旬刊）,2015（04）：133-135.

Application of Flipped Class in the Practice Teaching of College PE

LI Jing

(Wuzhou college,Wuzhou 543000,Guangxi,China)

李璟（1989-），湖北孝感人，碩士，助教，研究方向：體育教育。